語(yǔ)文學(xué)習(xí) | 一中巴蜀半期反套路閱讀題，高分方法“快讀精讀+題型判斷”

半期考試后，應(yīng)該來一次總結(jié)。

越來越多的反套路試題出現(xiàn)，這些試題沒有花里胡哨的包裝，直指理解分析能力，考察學(xué)生快速閱讀和精讀，不僅要理解文章主旨，還涉及主旨的運(yùn)用和遷移。

本次對(duì)一中初二和巴蜀初一文學(xué)類文本最后一題進(jìn)行詳解。

寒假課也將在學(xué)習(xí)答題模型的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練快速閱讀和精讀，以文本為中心，加強(qiáng)反套路試題的訓(xùn)練。

詳情可點(diǎn)擊：

01

一中初二半期

【探究·矛盾】作者離別時(shí)對(duì)玉蘭大姐說“你已經(jīng)到過西藏了”，但文中的玉蘭大姐從未出過大山。這樣表達(dá)是否矛盾？結(jié)合文本說說你的理解。（4分）

這是一道反套路的試題，你要理解作者為何有這樣的判斷，他的判斷源于何處。

作者是怎么一步步了解玉蘭大姐的呢？

接下來快速閱讀文章：

“我”見到玉蘭大姐的第一眼，“把納西族婦女的真誠(chéng)和熱情寫在臉上”；

當(dāng)“我”騎馬上山觀光遇到險(xiǎn)要山路時(shí)，“玉蘭大姐也不再說話，牽著頭馬目視前方”；

當(dāng)下山馬蹄多次打滑，“我”驚出冷汗時(shí)，“納西婦女悠揚(yáng)古樸的歌聲，瞬間讓我內(nèi)心的恐懼煙消云散”；

當(dāng)問起玉蘭大姐去外面的愿望時(shí)，“她想牽著康巴去一趟西藏。‘我的阿達(dá)就埋在西藏’”；

回村后，玉蘭大姐拒絕了新客人，不愿意讓馬辛苦時(shí)，她說“人馬要互相陪伴，走走祖輩的路，不能忘本”。

作者最后對(duì)她的評(píng)價(jià)是“幾十年里，這個(gè)勤勞的納西族婦女牽著馬，一趟趟行走在茶馬古道上，走老了歲月，走白了頭發(fā)。她的一雙腳翻山越嶺，早就走出村莊，走到西藏去了”。

當(dāng)圍繞玉蘭大姐理清思路后，這個(gè)問題也就迎刃而解了。

概括起來就是兩個(gè)字，“本色”+“本心”。

雖然腳步?jīng)]有去到西藏，依然堅(jiān)守在茶馬古道上，保持著祖輩們的生活本色，繼承了祖輩們的傳統(tǒng)精神，同時(shí)，內(nèi)心思念著埋在西藏的阿達(dá)，不忘親情，思念不絕。

命題賦分4分，可分兩點(diǎn)作答（僅供參考）：

①玉蘭大姐幾十年走在祖輩們走過的茶馬古道上，熱情、質(zhì)樸、勤勞、善良，一次次翻山越嶺，堅(jiān)守著這份簡(jiǎn)單的工作，樂觀地面對(duì)生活。（本色，人物形象）（2分）

②她牽著與父親取著同樣一個(gè)名字的馬，與它互相陪伴，不忘葬在西藏的父親，內(nèi)心早已無數(shù)次去到西藏，思念不絕。（本心，情感與精神）所以，作者說她已到過西藏，這樣的表達(dá)不矛盾。（2分）

要做好這道題，需要三個(gè)能力點(diǎn)：

第一，按照題目要求，用一定的順序梳理相關(guān)內(nèi)容。比如《探訪茶馬古道》，按照“見面時(shí)”“上山時(shí)”“下山時(shí)”“分別時(shí)”的順序梳理。

第二，從梳理的信息中，根據(jù)命題意圖提煉要點(diǎn)。比如，從“本色”和“本心”兩個(gè)角度提煉，是因?yàn)槲铱吹搅诉@道題考察的是人物評(píng)價(jià)——“你已經(jīng)到過西藏了”。人物評(píng)價(jià)又分為兩個(gè)角度，一個(gè)是偏生活選擇的人物性格，一個(gè)是偏情感態(tài)度的人物精神。

第三，要從以上分析中，總結(jié)概括，用流暢的、有邏輯的語(yǔ)言寫出答案。

02

巴蜀初一半期

【棠梨·探究?jī)r(jià)值】16.文章第⑩段寫道：“城里存不住往事”，而棠梨就是“往事一樣的”存在，鏈接材料中于漪老師也深情地回憶了往事。請(qǐng)結(jié)合上文和鏈接材料，說說兩篇文章分別借助棠梨和國(guó)文老師講課的情景，表達(dá)出了“往事”對(duì)于個(gè)人有著怎樣相似的意義、價(jià)值。（6分）

【鏈接材料】

老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)救室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動(dòng)了。這幾句詩(shī)鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。……往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)。

——于漪《往事依依》（節(jié)選）

這是一道反套路的試題，給6分，可以看出命題者的用心。

我們要快速閱讀文章，萬幸的是，第一題已幫我們梳理。接著就是要抓結(jié)尾部分有關(guān)文章主旨的關(guān)鍵段落，并進(jìn)行精讀分析：

在《春有棠梨》一文中，作者回憶了四個(gè)遇見和觀賞棠梨的場(chǎng)景，分別是春日初遇棠梨、暮春再遲棠梨、月夜仰望棠梨、水邊靜觀落花，這四個(gè)場(chǎng)景對(duì)個(gè)人的作用，是日后到了“熱鬧、擁擠、五彩繽紛”的城市對(duì)比感受出來的，文章最后兩段這樣寫：

春有棠梨，那棠梨是遙遠(yuǎn)的。在鄉(xiāng)下，在故園，在祖母洗衣時(shí)水中的倒影里。

有時(shí)我想，在春日，每一處開有棠梨花的村野，都可以被認(rèn)作故鄉(xiāng)。我期盼在那樣的花枝下，做一個(gè)半老的人。我把萬紫千紅的俗念還給城市，只剩下我的心靈一身黑白，就這樣潛在鄉(xiāng)間，做一棵開花的棠梨。感謝它，曾在我年少的心上，落下那樣一場(chǎng)素白而堅(jiān)韌的雪。至簡(jiǎn)，至素，至遙遠(yuǎn)，至靜寂。

可知，棠梨讓作者在“熱鬧、擁擠、五彩繽紛”的城市中，深受棠梨“素白而堅(jiān)韌”精神的影響，即愿意過著一種簡(jiǎn)單質(zhì)樸純粹的生活。

在《往事依依》中，國(guó)文老師對(duì)“我”的影響是，“喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)”，即對(duì)生活充滿充滿激情，不斷奮進(jìn)。

雖破套路，我們可以看到此題核心是，考察學(xué)生對(duì)散文主旨的理解及對(duì)比運(yùn)用，再綜合課內(nèi)文章，適當(dāng)拓展，加大了理解分析的難度。

根據(jù)此題6分的賦分，答案可以寫成三點(diǎn)（僅供參考）：

①《春有棠梨》中，作者回憶了在鄉(xiāng)村遇見、欣賞棠梨的四個(gè)場(chǎng)景，與城市生活對(duì)比，表現(xiàn)了作者在棠梨“素白而堅(jiān)韌”的影響下，摒棄浮華熱鬧的俗念，選擇過一種簡(jiǎn)單質(zhì)樸純粹生活的愿望。（2分）

②《往事依依》中，作者被國(guó)文老師的朗誦感染，深深刻印在心里，至今難忘，表現(xiàn)了往事對(duì)作者的深刻影響，讓她對(duì)生活充滿激情，不斷奮進(jìn)。（2分）

③兩篇文章都寫出了“往事”對(duì)個(gè)人情感的熏陶，對(duì)成長(zhǎng)的影響，在精神上的引領(lǐng)作用。（2分）

這道題大部分同學(xué)應(yīng)該可以得到4分，最后一點(diǎn)的總結(jié)恐會(huì)丟分。“‘往事’對(duì)于個(gè)人有著怎樣相似的意義、價(jià)值”，題干不容忽視。

面對(duì)反套路的試題，要做好以下兩點(diǎn)：

第一，要學(xué)會(huì)精讀文章。特別是命題的關(guān)鍵段落，要理解透徹。

第二，要學(xué)會(huì)辨析題目。有的題目云山霧罩，看起來陌生，實(shí)則喬裝打扮，要學(xué)會(huì)透過表面看本質(zhì)，解讀命題的核心，這樣就不至于偏差太多。比如《探訪茶馬古道》最后一題是“解讀人物精神”，與主旨題相關(guān)；《春有棠梨》最后一題為拓展型的主旨題，“解讀作者情感”。

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講師簡(jiǎn)介/Profile/

彭治旗：曾擔(dān)任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年，《學(xué)語(yǔ)文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國(guó)繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導(dǎo)師中級(jí)證書；策劃數(shù)十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊(cè)）。

曾聯(lián)合北京大學(xué)中文系教授開發(fā)創(chuàng)意寫作課程，參與策劃南開大學(xué)文學(xué)院“語(yǔ)文素養(yǎng)通識(shí)課程”；全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評(píng)審委員會(huì)委員，被邀全國(guó)各地講座300余場(chǎng)。

通過“文字素描”“萬物互聯(lián)”的方法，幫助學(xué)生走出寫作的誤區(qū)，提升創(chuàng)新思維能力，發(fā)展寫作特長(zhǎng)；指導(dǎo)上百名學(xué)生參與各類作文競(jìng)賽，獲得全國(guó)知名高校的認(rèn)可和青睞。