教育時評 | 李志民：如何理解“人才培養質量”

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“人才培養質量”絕非簡單的分數高或就業率高等數據，而是學校的學科和專業圍繞育人目標，在知識傳遞、能力塑造、價值引領的全鏈條中，向社會輸送“契合需求、富有潛力、勇擔責任”人才的綜合成果。其核心在于“以學生發展為中心”，兼顧“當下的適配性”與“長遠的成長性”。

文/李志民

中國教育發展戰略學會副會長兼人才發展專業委員會理事長李志民

核心內涵：多元價值超越量化指標

人才培養質量要打破“唯分數、唯升學、唯就業”的狹隘認知，回歸“人的全面發展”與“學科育人本質”。其關鍵在于“知識—能力—素養”的協同達標。學生不僅要掌握學科核心理論與前沿知識，具備學科專屬能力、跨領域通用能力以及創新能力，還需擁有學術素養、職業素養與社會素養。同時，要實現“學科特色與需求適配”，基礎學科應著重培養學術后備人才，關注其學術潛力；應用學科需聚焦行業實踐適配能力，確保學生能快速融入行業；交叉學科則要注重跨領域整合能力，培養復合型人才。此外，還要達成“當下表現與長遠發展”的統一，短期關注學業成績、就業或升學質量，長期看重畢業生在行業中的發展潛力與社會貢獻，比如計算機學科畢業生，短期能進入頭部企業，長期能突破關鍵技術，這才是雙重價值的體現。

關鍵維度：全鏈條審視“輸入—過程—輸出”

人才培養質量不能只盯著“輸出”結果，而應聚焦“輸入—過程—輸出—反饋”的全鏈條。在“輸入端”，要考察培養基礎保障，包括師資隊伍的學術水平、育人能力與行業背景，教學資源、實踐平臺及經費投入水平，還有生源質量以及學科對不同基礎學生的提升能力。“過程中”，要關注培養環節的科學性，看培養方案是否契合需求、體現個性化與知行合一，教學方法有無創新，課程質量與學術訓練是否扎實，以及是否進行全周期學情監測和非學術能力培養。“輸出端”，要考量培養成果實效，涵蓋學生學業科研成果、就業升學質量與社會認可度，如學科競賽獲獎情況、優質就業比例及用人單位滿意度。“反饋端”，要檢查質量閉環的完善性，包括畢業生長期跟蹤機制、用人單位協同反饋以及學科自我評估與改進措施。

實踐導向：聚焦本質，規避誤區

在人才質量評估中，要規避三大誤區，堅守核心導向。一是規避“唯量化”誤區，不能把就業率、論文數量當作唯一標準，要結合畢業生深度訪談、用人單位案例分析及學科育人故事進行質性評估。比如，文科院校歷史學科畢業生參與文化傳承項目，其質性貢獻不容忽視。二是規避“唯共性”誤區，在基礎共性標準之外，要尊重學科差異。基礎學科側重學術潛力評估，應用學科側重實踐能力評估，交叉學科側重跨域突破能力評估，像醫學學科關注臨床技能，藝術學科關注作品價值。三是規避“唯結果”誤區，不能只看短期就業或升學情況，更要重視培養過程的長期賦能。例如工科專業通過項目式教學培養學生的工程思維，助力其后續職業晉升，實現“過程保障結果、結果反哺過程”。

以評促建，回歸育人初心

人才培養質量是學科“育人本質”的終極體現。在學校學科評估中理解“人才培養質量”，需從“單一指標”邁向“多元體系”，從“短期結果”拓展到“全鏈視角”，從“統一標準”轉變為“特色適配”。其本質是學科以“學生發展”為核心、“社會需求”為導向，通過提供優質資源與科學培養過程，輸送“有知識、有能力、有素養、有潛力”的人才，支撐學科發展與國家戰略需求。讓學科真正成為培養優秀人才的搖籃，為國家發展和社會進步貢獻力量。

來源丨《在線學習》雜志 2025年10月刊（總第119期）