山西大學侯懷銀教授團隊：人類命運共同體視域下國際終身教育理念與體系研究

自 20世紀60年代，在聯合國教科文組織等國際組織的大力倡導之下，終身教育獲得了廣泛認可，成為推動個體發展、社會和諧和人類共同發展的重要途徑，深刻影響了世界各國教育的變革方向。2013年，深植中華優秀傳統文化的“人類命運共同體”理念的提出，為全球教育發展賦予了全新的價值維度和時代使命。終身教育不只是國家內部事務，更是關乎人類共同福祉、促進文明互鑒的共同事業。終身教育是縮小發展差距、緩解社會矛盾和推動可持續發展的重要力量，唯有以“共同體”思維整合資源、共享經驗，才能突破地域和制度局限，讓教育公平的陽光照亮更多角落。

在此時代背景與歷史機遇的交匯點上，山西大學侯懷銀教授團隊精心撰寫了“終身教育與學習型社會研究”叢書。該叢書緊扣時代脈搏，精準把握終身教育的核心要義，同時勇于拓寬研究視野，從全民終身學習的獨特視角、“大教育觀”的宏觀視野以及社會治理創新的實踐視角出發，力求在終身教育領域實現研究的突破性進展與創新性成果。

終身教育制度

本書（文）將“終身教育制度”界定為：人在一生中應該接受和需要接受教育的機構體系，包括學校教育制度、社會教育制度，以及管理學校和社會教育的行政機構體系；它是不斷演進的，具有制度依賴性。終身教育制度既是一種既存與理想的制度形態，又體現了制度化的歷史變遷。

當前，全球終身教育仍面臨著理念落地受阻、體系銜接不暢和資源分配不均等多重挑戰。我們亦期望通過梳理終身教育的國際經驗，提煉具有普適性的理論框架和可操作的體系構建路徑，為全球終身教育發展貢獻一份力量。

人類命運共同體視域下

國際終身教育理念與體系研究

侯懷銀 等著

北京 : 科學出版社, 2025. 10

（“終身教育與學習型社會研究”叢書/侯懷銀主編）

《人類命運共同體視域下國際終身教育理念與體系研究》一書在構建人類命運共同體的美好愿望觀照下，從以下幾個方面對美、英、法、德、日、俄等國家的終身教育理念與終身教育體系展開深度思考。

第一，對不同國家的終身教育理念進行歷史追溯與現實描述。終身教育是由理念、制度與實踐所構成的“三位一體”的社會存在。其中，理念是制度體系的重要組成部分，理念影響制度，并指導實踐，理念指向的不同將直接導致終身教育制度功能定位的不同。本書將從各國終身教育理念的發展演進過程中，探究其獨具魅力的終身教育理念。

第二，從終身教育制度設計以及制度化的推行方面進一步分析。制度是教育發展的規范力量，是理性行為的結果。各種教育形態的發展變化主要是教育制度變遷的結果，教育形態主要是教育制度功效的具體體現。教育制度是最重要的教育資源，教育變革依賴并取決于教育制度的變革；教育制度具有內生性，是一種外在于個體教育行為的既定框架，是意識形態的組成部分。教育制度化體現為對教育形式、制度等進行重新設計、選擇和調整，使其正式化、規范化等。終身教育理念與終身教育體系是終身教育制度化的載體，其核心內容也是終身教育制度的重要組成部分。

終身教育體系結構圖

第三，終身教育體系主要體現為結構體系、治理體系以及保障體系等方面。其中，結構體系主要討論不同國家基于學制以及包括正規教育、非正規教育與非正式教育在內的教育系統及其特點。治理體系主要從多元治理主體及其職責入手，探討不同治理方式對終身教育的影響。例如，英國的教育治理機構少而精，法治化水平高；美國的教育治理層級少，社會監督力度大；法國的教育治理則充分體現了集權與分權的結合；德國的州政府享有充分的教育自治權和自主權；日本建立了“從中央到地方”的治理體系和實施機制，旨在服務于以文化教養性為特色的終身教育；俄羅斯的教育治理是由國家教育領域、社會保障領域和經濟領域的行政機構共同實施的。保障體系涵蓋制度保障、經費保障、資源保障、質量保障以及機制保障等維度，本書將探討如何做才能使其更好地服務終身教育。

終身教育結構體系

本書以“人類命運共同體”理念，為終身教育發展賦予新的價值維度和時代使命，既以追求共同利益作為終身教育之理念追尋，又以達成利益共同體作為終身教育之體系建構目標，系統梳理了終身教育的發展歷程以及全球范圍內的實踐案例，重點剖析了美國、英國、法國、德國、日本以及俄羅斯等國的終身教育理念與體系，為構建適應人類命運共同體需求的終身教育體系提供經驗與借鑒。

本文摘編自《人類命運共同體視域下國際終身教育理念與體系研究》（侯懷銀等著. 北京 : 科學出版社, 2025. 10）一書“后記“”緒論”，有刪減修改，標題為編者所加。

（“終身教育與學習型社會研究”叢書/侯懷銀主編）

責任編輯：崔文燕 張春賀

本書既豐富了終身教育的理論內涵，又試圖為各國政策制定者、教育工作者及研究人員提供重要參考。

（本文編輯：劉四旦）

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