教育部發(fā)文整治考試泛濫，專家：學(xué)校變“考試工廠”，教育還是教育嗎？

文匯報(bào)資料圖

近日，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日常考試管理的通知》相關(guān)文件，對(duì)中小學(xué)日常考試管理做了不少具體的規(guī)定，比如“義務(wù)教育學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試”“審核考試命題的把關(guān)人員不少于三人”等等。

學(xué)校的日常考試管理，包括什么時(shí)候考試、考什么內(nèi)容、怎么命題、如何組織，這些都是學(xué)校內(nèi)部管理的具體事務(wù)。但現(xiàn)在，教育主管部門居然為此專門發(fā)文，對(duì)這些“考務(wù)細(xì)節(jié)”做出嚴(yán)格規(guī)范和限制，這不得不讓教育人深思：如今學(xué)校的考試已經(jīng)頻繁到了怎樣的程度？！

但這正是我們教育的真實(shí)現(xiàn)狀。考試成了學(xué)校生活的主旋律，成了師生關(guān)系的紐帶，成了教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

為何學(xué)校會(huì)如此熱衷于考試？在筆者看來，根本原因還是應(yīng)試教育的邏輯在作怪——在應(yīng)試教育的框架下，考試成績(jī)是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的好壞看成績(jī)，教師的優(yōu)劣看成績(jī)，學(xué)校的聲譽(yù)看成績(jī)，地區(qū)的教育水平也看成績(jī)。

既然一切都要看成績(jī)，那就必須不斷地考試。只有通過頻繁的考試，才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，才能在最終的中考、高考中取得好成績(jī)。

于是，考試就成了“萬能藥”。學(xué)生成績(jī)不好？多考幾次試！教學(xué)效果不佳？增加考試頻率！升學(xué)壓力太大？用考試來練兵！

有的學(xué)校為了提高升學(xué)率，竟然每天都要考試。早上考語(yǔ)文，上午考數(shù)學(xué)，下午考英語(yǔ)，晚上還要考理綜或文綜。學(xué)生們整天埋頭做題，老師們整天批改試卷，學(xué)校變成了“考試工廠”。

這樣的教育，還是教育嗎？

當(dāng)然，必須說明的是，有教學(xué)就必然有考試，考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置初衷是好的。合理的考試可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，能及時(shí)反饋教學(xué)問題，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。問題在于，我們把考試當(dāng)成了目的，而不是手段。

頻繁的考試不僅沒有提高教育質(zhì)量，反而帶來了嚴(yán)重的危害。

首先，它扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我曾在成都街頭的公交車上，聽到剛剛下了晚自習(xí)回家的孩子說，“現(xiàn)在一看到試卷就頭疼，一聽到考試就想吐”，這樣的學(xué)生，怎么可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣？學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是一個(gè)愉快的過程，是對(duì)知識(shí)的探索，是對(duì)世界的認(rèn)知。但在頻繁的考試壓力下，學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試的工具，變成了痛苦的負(fù)擔(dān)。

其次，它扭曲了教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，塑造學(xué)生的品格。但在頻繁考試的驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)變成了應(yīng)試訓(xùn)練，老師只關(guān)心怎么提高分?jǐn)?shù)，不關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。有的學(xué)校為了提高考試成績(jī)，把音樂課、美術(shù)課、體育課都改成了語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、外語(yǔ)課，把課外活動(dòng)時(shí)間都用來做題。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生真的能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展嗎？

再次，它加劇了教育的焦慮。頻繁的考試讓學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都處在高度緊張的狀態(tài)中。每一次考試都是一次排名，每一次排名都是一次打擊。這種焦慮情緒在整個(gè)社會(huì)蔓延，形成了惡性循環(huán)。

此次教育部出臺(tái)通知，初衷是好的，目的是為了減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，但也有讓人擔(dān)憂之處：這些規(guī)定能落地嗎？畢竟，這些規(guī)范和要求只有落實(shí)到位才能治標(biāo)又治本。

坦率地說，這些“新政”想要在基層落實(shí)，確實(shí)有一定阻力和難度。因?yàn)榭荚嚪簽E的根源不在考試本身，而在于我們的教育評(píng)價(jià)體系。若還是用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，用升學(xué)率來評(píng)價(jià)學(xué)校，用考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師，那么無論怎么限制考試次數(shù)，學(xué)校恐怕都會(huì)想方設(shè)法有應(yīng)對(duì)的措施，維持甚至增加考試次數(shù)。比如，教育部規(guī)定了期末考試的次數(shù)，部分學(xué)校或許就會(huì)打著“階段性檢測(cè)”“學(xué)習(xí)效果評(píng)估”“知識(shí)掌握情況調(diào)研”等各類名目維持考試。換湯不換藥，本質(zhì)還是一樣的。

所以，真正要解決考試泛濫的問題，恐怕還要從根本上改革教育評(píng)價(jià)體系，用更科學(xué)、更多元的評(píng)價(jià)方式遴選人才、培育學(xué)生。希望有一天，我們的學(xué)校不再需要上級(jí)部門來管理考試次數(shù)，因?yàn)榻逃叨济靼资裁词钦嬲慕逃粚W(xué)生也不再害怕考試，因?yàn)榭荚囍皇菍W(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)；家長(zhǎng)不再為分?jǐn)?shù)焦慮，因?yàn)樗麄冎篮⒆拥某砷L(zhǎng)比成績(jī)更重要。

當(dāng)考試回歸到檢測(cè)，教師回歸到育人，學(xué)校的氛圍必然不同，教育也便回歸了本真。（作者為新教育研究院院長(zhǎng)、成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)原校長(zhǎng)）