教育部：強化合格評估，把招生、畢業生去向等作為重要評估內容

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教育部：強化合格評估

近日，新修訂的《博士碩士學位授予資格審核辦法》（以下簡稱《辦法》）正式印發。教育部學位管理與研究生教育司負責人就《辦法》有關問題回答記者提問時表示，未來將強化合格評估。

加強對師資隊伍投入保障等關鍵因素的監測，把研究生招生、畢業生去向等作為重要的評估內容，引導高校不斷完善內部質量保障體系，在合格評估中發現嚴重問題的，將撤銷學位授予點，并限制相關單位申請增設學位授予點。

事實上，我國對學位授權點的專項合格評估早已形成常態化機制，此前國務院學位委員會、教育部已多次發布學位授權點專項合格評估的處理意見。2021年5月發布《2020年學位授權點專項合格評估處理意見》，通知顯示此次評估中共有5個學位授權點限期整改，6個學位授權點撤銷授權。

文件對不同評估結果的處理方式作出清晰界定：處理意見為“繼續授權”的學位授權點，可繼續行使學位授權；處理意見為“限期整改”的學位授權點，自發文之日起進行為期2年的整改。學位授予單位主動提出放棄授權的學位授權點和處理意見為“撤銷授權”的學位授權點，自發文之日起撤銷學位授權，5年之內不得重新申請。

11月12日，國務院學位委員會、教育部再次發布《關于下達2021年學位授權點專項合格評估處理意見的通知》，該通知顯示，此次共對42個碩士專業學位授權點進行了評估，評估結果為39個繼續授權，1個撤銷授權，另有2個學位點由學位授予單位主動放棄授權。

多校通報合格評估結果

近期，多所高校也陸續傳來學位授予點順利通過周期性合格評估的消息。

東北林業大學表示，近日國務院學位委員會組織的2020—2025年學位授予點周期性合格評估結果陸續公布，該校27個參評學位點均順利通過評估；皖南醫學院稱，臨床醫學等7個碩士學位授權點均圓滿完成周期建設目標，順利通過本輪評估；華北理工大學透露，該校本輪參評的24個學位授予點（含3個博士學位授予點、21個碩士學位授予點）均順利通過評估；延安大學則表示，本輪參評的13個學位點均高質量通過周期性合格評估，實現一次性全面達標，通過數量與任務完成量均位居全省高校前列……

也有高校學位點被評為“限期整改”，例如某大學針對未通過2023年專項評估的學位點，發布整改建設通知，通知要求依據相關標準及評估意見制定整改方案，明確目標、時限、措施及負責人；整改期為2025—2026年，每年需提交進展報告，方案經審核后報送研究生院。

此外，據某高校召開的學位授權點周期性合格評估整改暨專項合格評估推進會，學校圍繞臨床醫學一級學科碩士學位授權點、臨床醫學碩士專業學位授權點、公共衛生碩士專業學位授權點的周期性合格評估整改工作，圍繞評估中發現的問題、面臨的挑戰以及下一步的整改措施進行了深入研討。

學位授權點合格評估是我國學位授權審核制度和研究生培養管理制度的重要組成部分，與學科評估、專業學位水平評估不同，學位點合格評估是對本單位學位授權點建設水平與人才培養質量的全面檢查，具有強制性、淘汰性的特點，這就要求學位授權點時刻繃緊質量之弦，不得突破底線要求。

在學位授權點合格評估的全流程中，自我評估階段占據著基礎性、關鍵性的核心地位，是保障評估工作實效的重要前提。自我評估既能讓學位點提前摸清自身在師資隊伍、課程設置、科研培養、人才輸出等方面的真實情況，為后續教育部抽評做好充分準備，更能推動學位點建立常態化的質量反思機制，從“被動接受評估”轉向“主動提升質量”。相較于外部評估的監督作用，自我評估更能激發學位點的內生動力，確保評估不流于形式，真正實現“以評促建、以評促改、以評促強”的核心目標，是整個評估工作中不可或缺的關鍵一環。

學位點自評的他山之石

為更直觀呈現如何開展學位點自評與質量診斷，我們以某“雙一流”高校計算機科學與技術學位點為樣本進行分析。

根據學位點合格評估的要求，該學位點開展的人才培養質量監測評價，評價主體包括2018-2021屆碩博畢業生、2021-2022學年碩博在校生、研究生導師、用人單位等。通過對監測數據的分析定位學位點人才培養的問題和不足，并有針對性地提出改進措施來提高學位點建設質量。

從監測結果來看，該學位點碩博研究生畢業后從事專業相關工作比例高，均達到95%以上。其中，碩士主要服務互聯網開發、計算機編程、人工智能等領域；就業單位以民營企業為主，五成以上在微軟、字節跳動、阿里等獨角獸公司或行業內其他一流企業，薪資水平及畢業3年后的漲幅均較高，就業感受好。

博士絕大多數從事教學/科研工作，畢業3年后有四成校友取得副高級及以上職稱，有五成以上作為負責人或參與者參與國家或地方重大科研項目，服務于國家關鍵技術領域和社會重大需求領域；隨著企業科技創新主體地位的強化，博士在企業就業比例也逐漸提升。

結合用人單位的評價反饋，其對本學位點研究生的整體滿意度較高。可見，本學位點研究生培養與社會需求匹配度高，符合本學位點的“面向國家需求，瞄準學科前沿”的人才培養定位。

從培養過程數據特點來看，本學位點研究生培養在以項目和課題為導向的科研與論文訓練工作方面落實較好，學生在校期間科研課題/項目參與度高，學位論文開展與導師承擔的國家級、省（區、市部）級科研課題結合緊密，學術交流與國際化教育資源較為豐富。但是，其課程教學環節與跨學科人才培養模式需引起關注，通過數據分析發現存在如下問題：

1.課程教學的先進性與創新性不足

數據分析發現，畢業生對研究生期間的核心專業課認可度不高，對核心課程的重要度（核心課程對從事工作是否重要）和滿足度（核心課程是否滿足工作要求）評價低于工科類平均水平，且畢業生普遍認為課程內容不實用或陳舊，核心課程建設需引起特別關注，應積極推進課程教學與學科發展前沿與行業動態的對接，滿足互聯網相關領域如人工智能、設計/開發、信息安全等新型崗位對高層次專門人才的需求。

此外，結合對導師的調研發現，導師將最新的科研成果引入課堂教學還是偏少，需強化推進科研成果進課堂、進教材，進一步提升課程內容的先進性與創新性，加大學術科研對研究生課程教學的反哺和服務支撐力度，優化科教融合育人機制。

2.跨學科的人才培養模式需加強

通過對本學位點博士畢業生跟蹤評價發現，在校期間有過跨學科學習研究經歷的群體畢業后取得的學術成果更為豐碩，可見，跨學科培養有利于提升研究生的學術創新能力。結合本學位點跨學科人才培養的開展情況來看，研究生尤其是博士畢業生對跨學科合作研究及跨學科課程的需求均較高，而當前在校生對跨學科科研課題的實際參與較少，跨學科課程開設也相對不足。

進一步分析發現，本學位點在跨學科教育與研究工作的基層保障方面存在一些問題，以師資隊伍條件為例：首先，從教師隊伍結構來看，該學位點研究生導師中本校畢業生留校任教比例偏高，一定程度上存在“近親繁殖”現象，師資隊伍的創新能力受限，進而影響拔尖創新人才的培養；本學位點導師隊伍建設需強化校級合作交流，加強外校優秀師資引進。其次，從導師指導制度來看，目前接受雙導師或導師組指導的研究生占比較低，來自不同學院或學科的導師組成的指導小組制度有利于強化研究生的跨學科培養模式，保證高層次工科創新人才的培養，所以，本學位點研究生導師組制需進一步完善。

結語

本輪周期性合格評估對學位點建設的要求不止于合格鑒定，更要注重診斷發展，如果評估結果反饋不及時，則容易忽視后續改進工作，也就無法體現合格評估的精髓即發揮自我評估的激勵和敦促作用。構建全過程、多主體的常態化監測反饋機制，將幫助學位點及時審視研究生教育質量問題及其原因，做好自我評估工作，促進持續改進。

主要參考文獻：

[1]合格評估視角下的學位點質量診斷.麥可思研究.2024-06-06

[2]教育部學位管理與研究生教育司負責人就《博士碩士學位授予資格審核辦法》答記者問.教育部網站.20251225.

[3]《學位授權點合格評估辦法》答記者問.教育部網站.2020.

[4]高耀徐茜茜.碩士學位點建設中存在的十個典型問題[J].學位與研究生教育，2021（9）：78-85.

[5]劉蘭英.合格評估視角下研究生學位點內涵建設[J].教育發展研究，2019（5）：66-73.

[6]各高校網站.

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