多學(xué)科融合推動(dòng)教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展

　　黨的二十屆四中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃的建議》（以下簡(jiǎn)稱《建議》）指出，“深入推進(jìn)‘雙一流’高校和國(guó)家交叉學(xué)科中心建設(shè)”，為高校學(xué)科建設(shè)作出部署。綜合性大學(xué)教育學(xué)科是我國(guó)教育學(xué)科體系的重要組成部分，也是綜合性大學(xué)不斷深化改革、走高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展道路的重要支撐力量。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)，“實(shí)施一流學(xué)科培優(yōu)行動(dòng)，推動(dòng)學(xué)科融合發(fā)展”。為落實(shí)《建議》和《綱要》部署，推動(dòng)綜合性大學(xué)教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展，湖北大學(xué)近日舉辦第八屆“綜合性大學(xué)教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展論壇”，來(lái)自全國(guó)幾十所高校、科研機(jī)構(gòu)近500名專家學(xué)者就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)研討。

　　《建議》指出，“一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展”，“辦好人民滿意的教育”。教育學(xué)應(yīng)在貫徹落實(shí)這些重要部署中發(fā)揮哪些重要作用？

　　與會(huì)專家積極回應(yīng)這一時(shí)代命題。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、清華大學(xué)石中英教授說(shuō)，教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想包括習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述為指導(dǎo)，堅(jiān)持服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展，加快構(gòu)建中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系，為推動(dòng)構(gòu)建中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)自主知識(shí)體系作出貢獻(xiàn)，為共同解決世界教育難題貢獻(xiàn)中國(guó)教育的智慧和方案。有專家提出，教育學(xué)科需解決扎根中國(guó)大地與借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系等重大教育理論問(wèn)題。河南大學(xué)王振存教授強(qiáng)調(diào)教育學(xué)必須“在場(chǎng)”于國(guó)家戰(zhàn)略，面對(duì)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的時(shí)代命題，中國(guó)教育學(xué)應(yīng)承擔(dān)理論引領(lǐng)與思想創(chuàng)新的雙重使命。魯東大學(xué)魏雪峰教授認(rèn)為，地方高校要立足國(guó)家特殊需求，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的博士培養(yǎng)、協(xié)同科研和特色方向凝練，形成可持續(xù)的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。

　　綜合性大學(xué)的教育學(xué)科一般規(guī)模較小，學(xué)科特色更加鮮明，但因歷史不同、基礎(chǔ)不同、規(guī)模不同、學(xué)科格局不同，面臨的挑戰(zhàn)也不同。不同類型的綜合性大學(xué)該如何發(fā)展？

　　與會(huì)專家從不同角度出發(fā)對(duì)此作出回答。北京大學(xué)蔣凱教授提出高水平綜合性大學(xué)建設(shè)世界一流教育學(xué)科的路徑：完善預(yù)聘—長(zhǎng)聘教職制度，提供具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬待遇，以培養(yǎng)而非篩選的方式促進(jìn)青年教師發(fā)展；構(gòu)建實(shí)體化的跨學(xué)科平臺(tái)與團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)交叉學(xué)科文化和復(fù)合型人才，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；從政策、思想路徑、組織保障等多方面協(xié)同合作，保障有組織科研。湖北大學(xué)方紅副教授認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)制度共建與機(jī)制創(chuàng)新，重塑綜合性大學(xué)在教師教育中的主體地位，形成多類型大學(xué)共育師資的開(kāi)放格局。石河子大學(xué)方建華教授對(duì)邊疆高校教育學(xué)專業(yè)的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)診斷，提出跨學(xué)科融合、校地協(xié)同、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等建設(shè)路徑。

　　新時(shí)代大學(xué)應(yīng)如何保障有組織科研，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力？

　　面對(duì)這一重要問(wèn)題，江蘇大學(xué)王佳佳教授認(rèn)為，大科學(xué)時(shí)代，教育科研獲得了更為復(fù)雜和多樣的研究場(chǎng)景，迫切需要教育學(xué)科進(jìn)行有組織科研，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和水平。要在研究定位上深度融入教育改革進(jìn)程、在研究方式上促進(jìn)教育科研的知識(shí)互補(bǔ)、在評(píng)價(jià)上關(guān)注教育科研的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)。河南大學(xué)孟艷副教授認(rèn)為，有組織科研既是高校科技自立的結(jié)構(gòu)保障，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)范式躍遷的核心驅(qū)動(dòng)力。江南大學(xué)馬志強(qiáng)教授認(rèn)為，科研平臺(tái)是教育學(xué)科生態(tài)的“結(jié)構(gòu)性節(jié)點(diǎn)”，核心任務(wù)在于資源聚合與創(chuàng)新協(xié)同，通過(guò)方向凝練、人才梯隊(duì)和國(guó)際合作實(shí)現(xiàn)持續(xù)產(chǎn)出。

　　面對(duì)技術(shù)革新的效能挑戰(zhàn)，新時(shí)代的教育學(xué)該如何發(fā)展？

　　這一問(wèn)題，是教育學(xué)發(fā)展的“必答題”。北京理工大學(xué)嵩天教授提出，新時(shí)代的教育學(xué)是在數(shù)字文明背景下重構(gòu)教育與人、社會(huì)、技術(shù)關(guān)系的學(xué)科，不能囿于單一學(xué)科或技術(shù)手段，而是以復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心將方法與理論創(chuàng)新緊密結(jié)合。寧夏大學(xué)王安全教授提出，在人工智能不斷更新?lián)Q代的社會(huì)背景下，為實(shí)現(xiàn)教育學(xué)科知識(shí)的自主發(fā)展，需要一種“綜合的勇氣”。知識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展不是演繹的結(jié)果，而是綜合化的結(jié)果，這就要形成抽象、概括、總結(jié)和提煉的能力。河南大學(xué)趙慧臣教授提出“人工智能（AI）賦能—學(xué)習(xí)分析—結(jié)果導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，以智能化評(píng)價(jià)替代傳統(tǒng)的靜態(tài)目標(biāo)考核，形成動(dòng)態(tài)優(yōu)化體系，實(shí)時(shí)捕捉學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策精準(zhǔn)化。天津大學(xué)黨渤斐博士研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)教育技術(shù)研究過(guò)于依賴應(yīng)用導(dǎo)向，缺乏理論根基，導(dǎo)致學(xué)科身份模糊，應(yīng)構(gòu)建具有中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論框架，開(kāi)發(fā)相應(yīng)研究工具。

　　面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)，綜合性大學(xué)教育學(xué)人才培養(yǎng)體系應(yīng)在哪些方面進(jìn)行變革，怎樣促進(jìn)教師教育？

　　這是綜合性大學(xué)教育學(xué)科必須面對(duì)的問(wèn)題。中南民族大學(xué)萬(wàn)力勇教授認(rèn)為，應(yīng)以新文科理念為指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)科交叉、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和實(shí)踐導(dǎo)向課程，構(gòu)建精準(zhǔn)化、差異化的人才培養(yǎng)模式，并注意打破“知識(shí)本位”，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維力、創(chuàng)新力和文化判斷力。中國(guó)海洋大學(xué)王海濤教授提出建立政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)機(jī)制，引入智慧教育平臺(tái)和數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)創(chuàng)新。邯鄲學(xué)院王歡博士提出“數(shù)字素養(yǎng)—課程模塊—資源體系”特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革路徑，強(qiáng)調(diào)技術(shù)賦能下的個(gè)性化學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)教學(xué)。江漢大學(xué)潘小芳博士提出，可建立地方高校師范生實(shí)踐能力協(xié)同培養(yǎng)的“GUSN共同體”（政府—大學(xué)—學(xué)校—社區(qū)）模式，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

　　與會(huì)專家發(fā)現(xiàn)，隨著教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，綜合性大學(xué)在未來(lái)教師教育中發(fā)揮著重要作用。湖北大學(xué)趙映川教授探討了“優(yōu)師計(jì)劃”師范生課程興趣的發(fā)生機(jī)理，提出完善教師管理制度、提高教師人才培養(yǎng)積極性，加強(qiáng)與中小學(xué)合作、提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的“優(yōu)師計(jì)劃”師范生課程興趣培養(yǎng)策略。深圳大學(xué)趙明仁教授認(rèn)為，科研能力是教師教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，制度設(shè)計(jì)與數(shù)字技術(shù)應(yīng)共同支撐教師成長(zhǎng)，綜合性大學(xué)需在“科研—教學(xué)—實(shí)踐”循環(huán)中實(shí)現(xiàn)教育者的再造。

　　發(fā)揮綜合性大學(xué)理工科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)科技教師，可以滿足中小學(xué)大力發(fā)展科技教育對(duì)師資的特殊需求。三峽大學(xué)李素芹教授認(rèn)為，應(yīng)將“工程素養(yǎng)”融入師范生培養(yǎng)，以科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）理念及工程思維促進(jìn)教師的創(chuàng)新與實(shí)踐能力發(fā)展。

　　綜上，多學(xué)科融合引領(lǐng)學(xué)科提質(zhì)，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)注入持久學(xué)科與人才活力。

　　（朱家存、徐娟單位：魯東大學(xué)教育學(xué)院，朱家存系該院院長(zhǎng)、教授。徐巾媛單位：湖北大學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月25日 第07版

作者：朱家存 徐娟 徐巾媛