優(yōu)勝有愛(ài)｜何莎莎：幫助同學(xué)們養(yǎng)成成功的習(xí)慣

【編者的話】鄭州市金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)創(chuàng)建于1950年，是一所歷史悠久、底蘊(yùn)豐厚的區(qū)域名校。讓每個(gè)孩子成為更加優(yōu)秀的自己是學(xué)校的育人理念，他們致力于培養(yǎng)“仁善、睿智、健康、優(yōu)雅”的優(yōu)勝學(xué)子，目前形成了本校、豐收校區(qū)、孟源校區(qū)、天倫校區(qū)“一校三區(qū)”的集團(tuán)化辦學(xué)格局。

在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中，學(xué)校的沃土中走出國(guó)家級(jí)、省、市、區(qū)名師、學(xué)科帶頭人、首席教師、骨干教師、最美教師、優(yōu)秀班主任90多人。他們潛心教育，用滿(mǎn)腔的愛(ài)和過(guò)人的教育智慧，不斷詮釋著“追求優(yōu)質(zhì)，勇為勝者”的精神，以滿(mǎn)腔熱忱續(xù)寫(xiě)著“辦人民滿(mǎn)意美好教育”的盛世華章。今天開(kāi)始，大象新聞?dòng)浾咦哌M(jìn)這個(gè)優(yōu)秀的群體中間，挖掘他們的點(diǎn)滴，展示他們鮮為人知的教育故事。

--------陽(yáng)光少年報(bào)：李書(shū)恒

何莎莎老師近影

個(gè)人簡(jiǎn)介

何莎莎，鄭州市金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)教師，從教兩年，她堅(jiān)守“用最初的心，走最遠(yuǎn)的路”的教學(xué)理念，上課親和力強(qiáng)，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);注重因材施教，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法和困惑，給予及時(shí)有效的反饋和指導(dǎo);密切家校溝通，以有效促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

教育故事

小小路隊(duì)長(zhǎng)的成功之旅

司馬遷在《史記》中言：“善戰(zhàn)者，因其勢(shì)而利導(dǎo)之。”清代李漁亦在《閑情偶寄》中寫(xiě)道：“不若因勢(shì)利導(dǎo)，使之漸近自然。”教育如治水，堵則易潰，導(dǎo)則順流。這份關(guān)于“因勢(shì)利導(dǎo)”的教育感悟，皆源于班級(jí)里一位小小路隊(duì)長(zhǎng)的成長(zhǎng)故事。

一、意外當(dāng)選：陰差陽(yáng)錯(cuò)的任職之初

何老師的課堂

九月末的班級(jí)班干部選舉，頗具一番波折。我心中寄予厚望的小明同學(xué)未參與競(jìng)選，而原本立志競(jìng)選班長(zhǎng)的C同學(xué)，卻臨時(shí)更改志愿，毅然報(bào)名角逐路隊(duì)長(zhǎng)一職。憑心而論，起初我對(duì)C同學(xué)的競(jìng)聘并不看好：他聰慧有余卻勤勉不足，性格活潑好動(dòng)且自制力欠佳，總愛(ài)嘰嘰喳喳難靜下心。同學(xué)們會(huì)投他的票嗎？

但憑借外向開(kāi)朗的性格與明顯高出同學(xué)的身高，他最終成功當(dāng)選，這份結(jié)果既在意料之外，也讓我暗自忐忑。

當(dāng)選后的首個(gè)放學(xué)時(shí)刻，C同學(xué)便展現(xiàn)出十足的熱情——其他同學(xué)還在慢條斯理收拾書(shū)包時(shí)，他早已整裝待發(fā)，眉眼間滿(mǎn)是躍躍欲試的期待。

可理想與現(xiàn)實(shí)總有差距，初次履職便狀況百出：整隊(duì)節(jié)奏混亂無(wú)序，口令聲音微弱含糊，到了校門(mén)口準(zhǔn)備呼喊校訓(xùn)時(shí)，更是緊張得說(shuō)錯(cuò)內(nèi)容;路隊(duì)行進(jìn)中，他步伐過(guò)快導(dǎo)致前排隊(duì)伍松散拖沓，抵達(dá)接送點(diǎn)面對(duì)眾多家長(zhǎng)時(shí)，又因怯場(chǎng)再次忘詞。全程陪伴的我，一顆心跟著七上八下。

解散之際，平日里大大咧咧的他竟?jié)M臉通紅，眼眶泛紅閃爍著愧疚的淚光，小聲道了句“老師再見(jiàn)”。那一刻，我心中的顧慮悄然消散，只剩心疼與期許：無(wú)妨，口令不熟便慢慢教，節(jié)奏不對(duì)便細(xì)細(xì)練，每個(gè)孩子都值得耐心栽培。

二、悉心栽培：循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)之路

管理需要智慧和藝術(shù)，非一朝一夕就可勝任。為幫C同學(xué)盡快勝任崗位，我開(kāi)啟了針對(duì)性培養(yǎng)計(jì)劃。課間時(shí)分，總能看到我們反復(fù)練習(xí)的身影：從挺拔站姿的糾正，到口令節(jié)奏的把控;從聲音大小的調(diào)節(jié)，到內(nèi)容表述的精準(zhǔn)，一遍又一遍打磨細(xì)節(jié)，不厭其煩精益求精。體育課上，我特意帶他熟悉放學(xué)路線，標(biāo)記關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，梳理行進(jìn)流程。

孩子們很聰明 引導(dǎo)得法飛速進(jìn)步

在真實(shí)的放學(xué)路隊(duì)情境中，我將抽象要求轉(zhuǎn)化為具體指引：以操場(chǎng)第二棵梧桐樹(shù)為整隊(duì)集合點(diǎn)，以校門(mén)口第三塊瓷磚為校訓(xùn)呼喊起點(diǎn)，背完校訓(xùn)后帶領(lǐng)同學(xué)齊誦古詩(shī)，行至大鐵門(mén)處再次整隊(duì)有序解散。

點(diǎn)滴積累終有成效，上崗第五天，C同學(xué)已能將所有流程爛熟于心，操作起來(lái)行云流水。這份進(jìn)步，亦離不開(kāi)家校攜手的助力。當(dāng)我提出希望家長(zhǎng)在家配合訓(xùn)練的建議時(shí)，C同學(xué)媽媽欣然應(yīng)允，還特意將路隊(duì)口令工整記錄在筆記本上，全力護(hù)航孩子成長(zhǎng)。

三、破繭成蝶：不負(fù)眾望的蛻變之光

每個(gè)孩子的潛力，都藏在耐心引導(dǎo)的時(shí)光里。在校本課程展示活動(dòng)中，C同學(xué)身著整潔校服，以挺拔如松的站姿、鏗鏘有力的口令展示路隊(duì)訓(xùn)練成果，舉手投足間的沉穩(wěn)模樣，全然不似一年級(jí)的孩童。如今的他，早已默契十足——只需我一個(gè)眼神示意，或是一個(gè)簡(jiǎn)單手勢(shì)，便能精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)指令，有條不紊地開(kāi)展工作。

孩子們的自信寫(xiě)在臉上

更令人欣喜的是，參與班級(jí)管理并未影響他的學(xué)業(yè)，反而激發(fā)了更強(qiáng)的上進(jìn)心。據(jù)家長(zhǎng)分享，若某次作業(yè)未能獲評(píng)“優(yōu)秀”，他便會(huì)在班級(jí)群里對(duì)照優(yōu)秀作業(yè)范本，一筆一劃反復(fù)臨摹練習(xí)，力求字跡工整規(guī)范。

上周，班級(jí)成功斬獲“文明路隊(duì)”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，C同學(xué)得知消息后，欣喜若狂地蹦跳歡呼，臉上滿(mǎn)是自豪與驕傲。

祝賀你們又受表?yè)P(yáng)了

近日，他更是主動(dòng)找到我，一臉認(rèn)真地訴苦：“老師，后面的同學(xué)喊口號(hào)不夠認(rèn)真，咱們班的聲音都不如以前響亮了!”聞言我心中了然，無(wú)需多言，名為“集體榮譽(yù)感”的種子，已在這個(gè)小男孩心中深深扎根、悄然發(fā)芽，他早已從“做好自己”成長(zhǎng)為“心系班級(jí)”。

四、教育感悟：雙向成長(zhǎng)的溫暖饋贈(zèng)

一場(chǎng)陰差陽(yáng)錯(cuò)的競(jìng)選，一次因勢(shì)利導(dǎo)的嘗試，不僅見(jiàn)證了一位小小路隊(duì)長(zhǎng)的華麗蛻變，更讓班級(jí)煥發(fā)新的活力，也讓我在教育之路上收獲了寶貴的成長(zhǎng)。C同學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓我深刻領(lǐng)悟：教育不是塑造完美，而是喚醒潛能;不是強(qiáng)行雕琢，而是順勢(shì)而為。

“豎起大拇指，看，成功是不是一種習(xí)慣？”

我深深地體會(huì)到，所謂教育的真諦，或許便是這般——用耐心守護(hù)初心，用引導(dǎo)點(diǎn)亮星光，讓每個(gè)孩子都能在適合自己的舞臺(tái)上，綻放獨(dú)一無(wú)二的光彩，讓同學(xué)們看到，只要找對(duì)方向，成功就是一種習(xí)慣。

小C成功的故事激發(fā)了班級(jí)更多小C參與到班集體的建設(shè)。而我也感恩這位小小路隊(duì)長(zhǎng)帶來(lái)的溫暖與啟迪，往后歲月，愿繼續(xù)以愛(ài)為基，因勢(shì)利導(dǎo)，陪伴每一顆童心向陽(yáng)而生。