新工科背景下人工智能賦能大學英語教學創新研究

□任非飛 劉茜

科技革命驅動產業變革，對復合型人才的需求日益旺盛，對工科專業學生的英語能力提出更高要求。國家提出“新工科”建設，強調理工、工文等學科之間的交叉，使大學英語從“工具”學科轉變為工程教育中不可或缺的部分。《工程教育認證標準（2024版）》明確工科學生應具備在跨文化背景下進行溝通交流的能力，應尊重、理解語言和文化差異。人工智能技術輔助工科專業教師的個性化教學和學生的定制化學習，助力大學英語教學滿足新工科建設需求，提高英語和工科專業教育質量。高校應著力建設英語與工科融合的復合型教師隊伍，健全教學資源、創新教學模式，培養兼具工科專業知識、職業素養和外語能力的高素質工科人才。

構建虛擬教研室，打造“英語+”復合型教師團隊。利用“智能+”技術賦能，構建虛擬教研室，創新“英語+工科專業”課程教研形態，構建“線上+線下”常態化研討機制。組建虛擬教研微信群、釘釘群，發布教研活動通知，共享學科教學案例和理論研究動態。以視頻會議、云課堂、云論壇、集體備課、集體教研、教學觀摩等形式，定期組織教師進行英語演講、英語說課、專門用途英語知識普及等活動，總結教學成果。研討活動通過“雨課堂”“微信官方賬號”同步直播，便于教師多次觀看回放、提煉教研素材、自主查漏補缺，發揮虛擬教研室即時、高效優勢，提高教研實效。構建“英語+”復合型教師隊伍，探索云端校本課程教研模態，增強教師將數智技術與大學英語教學深度融合、將大學英語與工科教育深度融合的能力。英語教師與其他學科教師“結對學習”，準確把握工科專業知識概念，提高專業英語表達準確度，專業學科教師不斷擴大國際視野，樹立文化包容、文化自信理念。鼓勵教師向其他高水平學校學習、開展實地調研和進修，學習“英語+新工科”教研經驗。以教材建設為抓手，開設在線開放課程，構建立體化的“英語+跨學科”教學內容體系，形成線上線下互動融合的內容格局，為學生提供全方位學習內容，包括“交通學科英語”“機械工程英語”“計算機科學英語”等。

依托英語資源庫，完善“英語+跨學科”教學內容。依托超星學習通、雨課堂、U校園AI版等平臺，自建英語課程資源庫。整合慕課資源、前沿動態和理論研究成果，拓展教學資源。山東理工大學構建THEOL在線教育綜合平臺，設置“資源中心”“課程聯盟”模塊，將理工類課程、外語課程整合到平臺中，打破不同學科教學資源壁壘。點擊“課程聯盟”，師生即可進入“優慕課”網站，學習國內不同地區、不同高校的優質大學英語課程內容。

引進MeTeL多媒體教學資源庫、MyET英語多媒體學習庫等，整合不同專業課程內容和不同行業發展資源，豐富英語教學素材。全面包含大學英語四六級聽力新題型模擬題、托福和雅思口語萬用模板、MyET美語走天下、實用大學英語、國際學術英語詞匯集等教學內容，成為聯通大學英語和專業學科之間的重要載體。尤其應增加專業英語知識、文化教育、職業素養等內容模塊，借助互聯網搜索引擎、社交媒體平臺搜索主題相關的最新內容，篩選并整合與教材單元主題密切結合的內容。例如，圍繞《新標準大學英語1》讀寫第六單元的“Go Green”（綠色出行）主題，教師補充環保公益短片《大自然在說話》、“兩山論”以及《道德經》等文化典籍中關于人與自然關系的名句，培養學生發散思維。補充工業領域借助人工智能優化生產流程，提高資源利用效率，智能家居研發降低家庭能耗等話題相關的英語新聞聽力、英語閱讀素材，引導學生將英語學習、專業學習與日常生活、工作相聯系，理解新工科建設的社會價值，以及英語教學的現實意義，自覺提高英語學習動力。

AIGC技術賦能，創新“英語+項目實踐”教學模式。教師借助數字畫像技術，根據學生專業成績與英語水平數據設定階段性教學目標，將專業英語知識文本、圖片、音頻等多模態教學材料上傳到數字化教學平臺。將學生分為不同項目小組，由教師指導學生根據專業特點，充分論證、預測項目規劃和角色分配合理性，設計差異化“英語+項目實踐”任務。例如，自動化專業學生調研校內理工科專業學生英語學習動機和需求；通信工程專業學生調研專業用途英語資源庫信息安全情況；電子信息工程專業學生構建大學英語與專業融合教學微課程設計框架。不同學生負責專業詞匯查閱、文獻查閱、相關英語講座內容整合，項目組長組織小組討論，借助智能學伴給予學生實時反饋，并以圖表、PPT、微視頻等方式呈現討論結果、項目成果，培養學生學以致用的能力。借助AIGC技術將大學英語和學生學科背景信息結合，生成真實的、多模態的教學情境，培養工科學生語言“輸出”能力、跨文化交際能力。借助智能語音識別工具、AI語音助手，糾正學生語音錯誤，生成個性化、差異性的口語練習材料和情境，便于學生進行自主練習，提高學生英語發音水平。豐富AI大模型、5G等智能技術在大學英語教學中的應用場景，將新工科建設理念落實到實踐教學環節。高校與外國高校尋求合作，共同搭建跨文化虛擬交流項目，組織學生積極參與項目實踐，圍繞人工智能與外語學習等主題展開研討。學生通過線上互動完成自我介紹，了解所處文化背景差異、網絡不穩定、時區差異等現實問題，搭建“在線文檔共編+郵件同步”非實時協作渠道，確保信息傳遞及時、任務有序推進。外語、機械工程、經濟、計算機科學等專業學生通過微信、線下小組研討等方式，交流議題涉及的專業知識，提出解決方案，由不同專業學生輪流匯總，在多元語境中成長為社會責任感極強的復合型人才。

（作者任非飛系山東理工大學副教授；通訊作者劉茜系山東理工大學副教授）