“我們要辦一所更有愛的學校”

梅林小學融合教育教室。

教育公平是社會公平的重要基石，而融合教育則是踐行“面向人人”理念、實現高質量教育公平的一條路徑。在深圳市福田區梅林街道的梅林二村和河背村之間，有一所普通的小學——梅林小學，以長達十余年的堅守與探索，將“平等、尊重、互助、共進”的核心理念，轉化為一套系統、扎實且充滿溫情的“梅林實踐”。其構建的“制度保障、課程融通、環境浸潤、資源整合”四位一體隨班就讀支持體系，不僅讓每一位特需學生得以在包容的校園中自信成長，更超越了單純的特教幫扶，深刻重塑了學校的育人生態。

正如校長所言:“我們要辦一所更有愛的學校。”這樸素而堅定的承諾，正是“梅林實踐”所有行動的起點與歸宿，也為新時期普通學校推進融合教育高質量發展，提供了一個可復制、可推廣、富有生命力的基層范本。

萌芽 政策導向、區位機緣與教育初心的相遇

“梅林實踐”的發起，是國家政策引導、獨特社區環境與學校樸素教育初心共同催生的必然。

國家《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》與深圳市相關行動計劃的接連出臺，為融合教育的發展鋪設了清晰的政策軌道。而梅林小學所處的特殊區位，則為其提供了實踐的“天然土壤”。

早在“隨班就讀”理念尚未普及之時，學校的歷任管理者便已開始關注并嘗試回應這一群體的需要。2016年，梅林小學正式成為福田區首批隨班就讀定點資源校，由此開啟了從零星幫扶到系統構建的深度探索。

筑基　黨建引領下的系統化制度與專業空間構建

融合教育能否持續深入，取決于其是否被納入學校發展的核心框架。梅林小學將其明確為“書記項目”，通過設立“黨員先鋒崗”、開展“結對幫扶”，形成了黨組織統籌、黨員帶頭、全員參與的工作格局。這一“紅色引擎”在2025年收獲了實質認可——相關書記項目榮獲區教育系統基層黨建優秀項目特等獎。

堅實的制度是系統運行的骨架。學校成立了由校長領銜，覆蓋管理、教學、心理、特教等多角色的隨班就讀工作小組，構建了從學生篩查評估、個性化教育計劃(IEP)制定與實施、資源教室運作到家校溝通、應急處理的全流程管理制度。每學期家校聯席會議、每月工作例會、每日融合教育晨會成為雷打不動的“三項鐵律”，確保了工作的規范性與延續性。目前，學校共有26名隨班就讀學生，涵蓋多種障礙類型。學校嚴格執行班額控制，并為每位學生建立了規范的成長檔案。

專業空間與隊伍的建設，是理念落地的基礎保障。學校融合教育功能室的演變史，是其決心與投入的縮影:從最初的簡易用房，到如今總面積達155.81平方米、包含資源教室、個別訓練室、心理咨詢室等在內的多個功能室，其規模與專業性在區內名列前茅。同步成長的是一支9人專業團隊(7名特教教師+2名駐校社工)，通過“校本研修、專家引領、協作反思”三維機制與階梯式培養體系，持續提升專業能力。2021年以來，該團隊在各級各類融合教育競賽與成果評選中獲獎60余次，成為支撐實踐的核心力量。

賦能 “融愛同行”課程體系與個性化成長路徑

課程，是融合教育產生實效的核心。梅林小學堅決摒棄“隨班就坐”，提出了讓特需學生從“有學上”邁向“上好學”的質變目標。圍繞“培養有愛心、講規則、會合作、能自立的新時代好少年”的育人總綱，學校為每位特需學生量身定制IEP，并構建了覆蓋七大領域的“融愛同行”支持性課程群，確保每人每周享有不少于3課時的個性化輔導。

這七大課程領域相互支撐，全面回應學生發展需求:心理輔導課程聚焦情緒管理與陽光心態；學業支持課程采用“入班支持+抽離個訓”靈活方式夯實基礎；生命教育課程引導學生認識自我、尊重差異；公民素養課程培育規則意識與社會責任感；藝術展能課程(聲樂、陶藝、戲劇、非洲鼓等)與體育健康課程(籃球、足球、跳繩等)充分發掘潛能、健全身心；實踐體驗課程則通過研學實踐、志愿服務連接社會。

教學方式上，生活化、游戲化、項目化成為主流。在這里，有情緒調節或行為自控有困難但樂感極佳的孩子，可以在課間自由練習鋼琴，在音樂中獲得平靜與成就感；有社交困難的學生，在籃球專項課中學習配合與規則。學校開發的“生命養護課程”榮獲市級一等獎，編纂的系列成果集，正是課程建設深耕細作的有力證明。

浸潤 營造“無條件接納”的校園文化生態

梅林小學深刻認識到，真正的融合發生在日常的點點滴滴，在于營造一種“無條件接納”的整體生態。

在物理環境上，學校刻意打破隔閡:融合教育資源室在課間對全體學生開放，普特學生在游戲中自然互動。走廊里展示著所有學生的作品，融合教育宣傳欄持續更新，主題活動實現常態化開展。

在人文環境上，學校著力于細節管理與文化塑造。針對陪讀家長，學校建立了規范的陪讀制度，要求手機統一寄存，并定期組織培訓，將其轉化為協同育人的伙伴而非課堂的干擾者。每年畢業季，學校都為特需學生舉辦溫馨的專屬典禮:不僅準備了定制獎狀、禮物，還安排了特需孩子們進行非洲鼓表演，甚至讓他們親自擔任主持。“這些儀式感，讓孩子和家長感受到的不是區別對待，而是被珍視的尊重。”一位負責融合教育的老師動情地說。

協同　打破圍墻的“大社區”資源整合網絡

梅林小學的實踐沒有止步于校園圍墻之內，而是積極踐行“大社區”理念，構建開放協同的育人網絡。

自2024年起，學校創新開設“融合教育半日社會實踐課程”，系統聯動大鵬半島國家地質公園、垃圾分類科普館等社會場館，圍繞特定主題開展研學，讓特需學生在真實社會情境中學習成長。學校還與周邊的康復機構、福利院乃至市兒童醫院建立聯系，尋求專業支持。良好的口碑形成了獨特的吸引力。“學校的老師們都是‘大愛的老師’，他們認真踐行‘教育即善舉’的辦學宣言，每位教師不會僅僅關注學生的文化課分數，我們更加注重以德為先、更加注重全面發展、更加注重面向人人、更加注重因材施教，更加注重融合發展，我們著重專注于辦好讓老百姓滿意的、樸素而溫暖的教育。”校長的這番話，道出了其教育的核心價值取向。

成效 從“梅林實踐”到可推廣的范本

多年的系統耕耘，結出了豐碩的果實。最直接的成效體現在學生身上，實現了普特學生的“雙向滋養”:特需學生在情緒、社交、學業上取得切實進步，而普通學生則在朝夕相處中培養了深厚的同理心與包容力。家長們用“孩子最快樂的六年”和一面面錦旗表達著最深切的認可。

“梅林實踐”的成功，超越了辦好一所學校的意義，它為區域推進融合教育提供了多重啟示:

證明了在普通學校開展高質量融合教育的可行性。即便在生源不占優、資源有限的情況下，學校通過體系化建設與全心投入，完全可以走出一條特色發展之路；它詮釋了教育公平的深刻內涵。公平不僅是提供學位，更是提供適配的、專業的支持。它需要系統的設計、專業的支撐和全員的參與；它提供了可操作的系統框架。“四位一體”的支持體系，從制度、課程、環境到資源，構成了一個邏輯完整、環節清晰的實踐模型，具有重要的借鑒價值。

如今，梅林小學已成為“廣東省隨班就讀示范學校項目校”，其形成的《融合教育陪護人員行為規范》等一系列校本成果，正通過區域教研、校際交流持續輸出經驗，“梅林實踐”的影響力日益擴大。

展望未來，隨著社會認知提升，融合教育將面臨更深層次的挑戰，如如何加強生涯轉銜支持、如何應對學生數量增加帶來的壓力等。梅林小學的“融愛同行”之路，仍需持續深化。但其已用行動昭示:當一所學校能真誠擁抱生命的多樣性，并為之構建起堅實的支持系統時，它便真切踐行了“有教無類”與“因材施教”相統一的教育理想，為每一個孩子的光明未來，鋪就了充滿希望的基石。

文:周正陽

制版:史明磊 章玲 陳寧