校長“做學(xué)生” 課堂煥新顏

　　“這學(xué)期聽了多少節(jié)課？評課了嗎？”“30多節(jié)，都評課了。”這是不久前青島高中教育教學(xué)工作例會上的現(xiàn)場對答。提問的是青島市委教育工委常務(wù)副書記，市教育局黨組書記、局長姜元韶，回答的是山東省青島第一中學(xué)校長田山，與他一起被提問的還有其他幾位校長。

　　“教育有許多關(guān)鍵小事。校長聽評課看似小事，卻能夠在推動校長提升辦學(xué)理念、引領(lǐng)教學(xué)研究、強(qiáng)化精細(xì)管理等方面發(fā)揮重要作用。”姜元韶說。

　　近年來，青島市將校長聽評課作為提升校長教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要抓手，不斷完善中小學(xué)校長聽評課制度，每學(xué)期不少于30節(jié)次和評課會不少于20分鐘被作為聽評課的硬指標(biāo)，并列入考核主要內(nèi)容，從“小切口”入手寫出教育生態(tài)變革“大文章”。

　　內(nèi)容求細(xì)，聽評課成為校長工作的“必修課”

　　距上午第一節(jié)課開始還有10分鐘，山東省青島第十七中學(xué)校長吳峰拿起辦公室門后的折疊小板凳，往高一（12）班教室走去。他先把凳子放到教室后面，然后來到走廊觀察相鄰班級的課前準(zhǔn)備、學(xué)生狀態(tài)等情況。

　　“學(xué)科育人價值是好課的靈魂。它要求課堂突破知識表層，深入學(xué)生精神世界，實(shí)現(xiàn)價值觀塑造與品格培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成長為有溫度、有思考、有擔(dān)當(dāng)?shù)膫€體。以教師李曉容這節(jié)《我與地壇》教學(xué)為例，教師不能僅停留在‘分析地壇意象’‘梳理情感脈絡(luò)’的層面，更需挖掘文本背后的生命哲學(xué)與親情內(nèi)核。讓語文學(xué)科的育人價值真正觸及心靈……”第3節(jié)課時，當(dāng)學(xué)校教科室主任車巾在學(xué)校全體教師微信群里看到這一評課記錄時，對這一點(diǎn)評產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，“吳校長經(jīng)常聽完課1小時內(nèi)就把聽評課記錄分享到大群里。”

　　“做好聽評課，當(dāng)校長也有底氣。聽評課不是簡單地聽課、評課，更像紐帶或支點(diǎn)，將學(xué)校發(fā)展的宏觀目標(biāo)與教師專業(yè)發(fā)展的微觀緊密相連。”吳峰說。

　　通過出臺中小學(xué)校長聽評課工作指導(dǎo)意見、校長聽評課基本操作規(guī)范等，青島市構(gòu)建起政策引領(lǐng)、制度推進(jìn)、評價跟進(jìn)、追蹤改進(jìn)、育人漸進(jìn)“一引四進(jìn)”聽評課模式，要求聽評課同時完成“三看”“三問”。“三看”，即看日常管理、看班級文化、看精神面貌；“三問”，即問教學(xué)進(jìn)度、問出勤情況、問家校溝通，幫助校長透過班級最小單元實(shí)現(xiàn)“走動式”學(xué)校管理。

　　青島市教育局副局長項(xiàng)駿說：“青島市著力在校長聽評課精細(xì)化、規(guī)范化上下功夫，明確校長聽評課聽什么、怎么聽。如細(xì)化校長聽評課流程規(guī)范，明確學(xué)科全覆蓋、節(jié)次達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、聽前有準(zhǔn)備、聽課有記錄、聽后有指導(dǎo)的聽評課要求，制定聽評課評價量表，從聽評課數(shù)量、學(xué)科、記錄、反饋、參與集備教研等維度對校長聽評課進(jìn)行定量評價。強(qiáng)調(diào)規(guī)范是一個方面，更重要的是校長教師教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的融合契合。”

　　目標(biāo)求實(shí)，聽評課成為了解診斷教情的“探測器”

　　今年10月，山東省青島第九中學(xué)開始在全體學(xué)生全部學(xué)科中推行學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。該校黨委書記孫睿說：“聽課過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對學(xué)科關(guān)注度不高，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，因此決定激活教學(xué)組織變革，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動展示來激活思維。”

　　無獨(dú)有偶，見到青島市即墨區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨委書記鄭兆芳時，他還夾著聽課記錄本。“坐在教室里，心才能靜下來。”剛評完課的他由衷地說道。不久前，他從高中轉(zhuǎn)到初中任職，在聽評課中發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法應(yīng)該更快更大范圍共享，提升學(xué)校整體教研質(zhì)量，因此他將先行課引入學(xué)校。

　　如今，聚焦教學(xué)改革中普遍性問題與攻堅(jiān)性難題，強(qiáng)化問題思維和結(jié)果導(dǎo)向，在聽評課中尋找答案、求得實(shí)效，正在成為青島市校長聽評課的主要目標(biāo)之一。

　　青島西海岸新區(qū)教育和體育局黨組書記、局長宗武邦說：“全區(qū)學(xué)校創(chuàng)新采用‘三類課+多層評’模式深化聽評課實(shí)效，即通過預(yù)約課跟進(jìn)青年教師成長，以推門課掌握真實(shí)教學(xué)常態(tài)，用跟蹤課聚焦問題整改過程。聽課后堅(jiān)持‘即時評+集中研’雙向反饋，將發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為校本教研課題，帶動教師把課堂作為核心工作陣地，在全區(qū)范圍內(nèi)形成‘聽評課促教研、教研提質(zhì)量’的良性生態(tài)。”

　　方法求新，聽評課成為教育教學(xué)的“催化劑”

　　山東省青島第三中學(xué)黨委書記張禹取出自己3年前的聽課記錄本，封面像個“大花臉”：加了“評”字，下面又寫了幾條改進(jìn)點(diǎn)……“從聽課記錄本的改版，到學(xué)校自主開發(fā)的‘悅評課’小程序的不斷優(yōu)化，現(xiàn)在聽評課就像一個‘富礦’，成為學(xué)校最實(shí)在、最有效的教研載體。”張禹笑著指向身旁的英語教師紀(jì)飛燕。

　　紀(jì)飛燕回應(yīng)：“以前老師好的教學(xué)方法被發(fā)現(xiàn)、肯定、推廣的周期較長，聽評課推廣以來，老師的教學(xué)‘秘籍’都藏不住了。如高三歷史復(fù)習(xí)課中采用了雙向細(xì)目表，令高考考點(diǎn)一目了然，我馬上用到自己的學(xué)科中。”

　　作為校長配備智能點(diǎn)陣筆和聽評課記錄本的學(xué)校，張禹說：“學(xué)校聽評課情況實(shí)時可見，隔兩三周會發(fā)布聽評課的數(shù)據(jù)分析。現(xiàn)在，學(xué)校聽評課已經(jīng)變成聽、評、研課，成為調(diào)動教師積極性的‘催化劑’。”打開學(xué)校“悅評課”小程序，有聽課和授課排行榜、供全體教師分享感悟的交流區(qū)、集備教研筆記、提交聽評課等，實(shí)現(xiàn)聽評課節(jié)數(shù)、科目、內(nèi)容等信息自動上傳，清晰描繪校長和教師的成長軌跡。

　　4年來，青島市中小學(xué)校長聽評課在方法載體上抓“新”，注重做好精進(jìn)文章，積極探索減負(fù)提質(zhì)、深化拓展的新路徑，持續(xù)放大聽評課成效。青島市研發(fā)校長聽評課虛擬教研平臺，實(shí)現(xiàn)循證教研，并積累形成個性化教研資源庫。

　　青島市教育科學(xué)研究院院長張思峰說，針對不同學(xué)校教學(xué)改革和教師發(fā)展實(shí)際，青島市教育局推出多種聽評課多元樣態(tài)，包括基于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的聯(lián)席聽課、推門聽課、預(yù)約聽課、跟蹤聽課，基于新課標(biāo)、新教材要求的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課、大單元教學(xué)課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課、復(fù)習(xí)課，基于教師梯度培養(yǎng)需求的名師領(lǐng)航課、骨干教師示范課、青年教師展示課，推動聽評課與日常教學(xué)深度融合。

　　在校長聽評課基礎(chǔ)上，青島市打造中小學(xué)“校長—教研組—授課教師”發(fā)展共同體，將校長評價延伸到教研組集體診斷分析，轉(zhuǎn)化為追蹤改進(jìn)方案，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)反饋與發(fā)展跟進(jìn)，有效解決教師孤立式成長難題。

　　“班級是學(xué)校日常管理的縮影，課堂是教育教學(xué)活動的窗口。下一步，青島市將繼續(xù)把校長聽評課作為引領(lǐng)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型升級、全面創(chuàng)優(yōu)，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手，帶動教育教學(xué)更上層樓。”姜元韶說。

《中國教育報》2025年11月28日 第03版

作者：本報記者 劉淼