奉賢有所“無(wú)圍墻的學(xué)校”，街巷當(dāng)課堂，守護(hù)“流動(dòng)兒童”快樂(lè)成長(zhǎng)

初冬時(shí)節(jié)，走進(jìn)金海街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的中藥房，整齊排列的棕色藥柜散發(fā)著淡淡的藥材香。一群孩子正圍在藥師身旁，好奇地辨認(rèn)著當(dāng)歸、陳皮，與家長(zhǎng)一起填充藥包、縫制香囊。不久后，這些防感冒香囊被孩子們送到沿街商鋪與騎手驛站，讓奔波在街巷的勞動(dòng)者們心頭一暖。

這是奉賢區(qū)金海街道“街區(qū)創(chuàng)變學(xué)校”的日常一幕，這所獨(dú)特的“學(xué)校”沒(méi)有圍墻，沒(méi)有固定教室，課堂散落在街區(qū)的各個(gè)角落——藥房、咖啡館、面店、快遞驛站，但它卻正成為金海街道2500余名流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)樂(lè)園。

“我們想讓‘小候鳥(niǎo)’們都能在上海感受到溫暖，收獲成長(zhǎng)。”街區(qū)創(chuàng)變學(xué)校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人金海街道社工辦主任蔣毅君告訴記者，金海街道是奉賢新城的核心區(qū)域，外來(lái)人口導(dǎo)入數(shù)量連年增高，除了園區(qū)及企業(yè)職工，許多外賣騎手、小商鋪店主等新就業(yè)群體也在此扎根奮斗。今年上半年，街道社工辦在與南北街區(qū)黨支部一起走訪時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這一群體相對(duì)共性的苦惱——他們的孩子大多數(shù)寒暑假才從老家來(lái)到上海與父母團(tuán)聚，有些即便生活在父母身邊，卻因父母長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的工作，時(shí)常面臨安全風(fēng)險(xiǎn)高、親情陪伴少、社會(huì)融入難的困境。盡管街道有“愛(ài)心暑托班”等社會(huì)公益項(xiàng)目，但戶籍所在地、居住證或?qū)W籍等門檻，仍會(huì)將這群孩子擋在門外。

“為什么不能辦一所‘沒(méi)有圍墻的學(xué)校’？”這個(gè)念頭在蔣毅君心中生根發(fā)芽。今年夏天，“街區(qū)創(chuàng)變學(xué)校”正式啟動(dòng)，項(xiàng)目整合了街道里的商戶、企業(yè)、社區(qū)等“家門口的場(chǎng)地”作為育人空間，其初衷是要通過(guò)為這群孩子們和其家長(zhǎng)定制課外學(xué)習(xí)和交流的課程，讓他們能在線下互動(dòng)中快速彼此熟悉、融入社區(qū)，從而鼓勵(lì)他們更積極地參加到社區(qū)治理中來(lái)，讓新興領(lǐng)域群體從治理“局外人”變?yōu)椤肮步ㄕ摺薄?/p>

這些跳出傳統(tǒng)校外教育的框架，讓育人空間遍布街巷。商業(yè)廣場(chǎng)周邊的商鋪、社區(qū)的活動(dòng)中心、民防基地、面店作坊，都成了孩子們的課堂。這種靈活多元的設(shè)置，恰好契合了新就業(yè)群體的時(shí)間特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)們無(wú)需為陪伴孩子特意請(qǐng)假。“以前想陪孩子，可店里一忙就身不由己，現(xiàn)在活動(dòng)地點(diǎn)近、時(shí)間巧，終于能好好陪他做點(diǎn)事了。”一位商戶家長(zhǎng)說(shuō)。

據(jù)“街區(qū)創(chuàng)變學(xué)校”項(xiàng)目主理人張玉敏介紹，項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)始終緊扣流動(dòng)兒童的真實(shí)需求。針對(duì)孩子們普遍存在的社交內(nèi)向、親情疏離等問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理教育、家庭教育指導(dǎo)等課程，專業(yè)老師為親子溝通把脈支招；職業(yè)體驗(yàn)課上，孩子們走進(jìn)咖啡店、面店，親手制作美食，在實(shí)踐中理解父母謀生的不易；研學(xué)活動(dòng)中，他們探訪民防基地，搭建消防大樓模型，在協(xié)作中學(xué)會(huì)溝通。

除此之外，一些特殊節(jié)日的主題活動(dòng)，也成為連接這群孩子與街區(qū)新就業(yè)群體間的情感紐帶。今年中秋佳節(jié)，孩子們帶著親手做的冰皮月餅慰問(wèn)堅(jiān)守崗位的快遞小哥；抗美援朝勝利 75 周年與重陽(yáng)節(jié)之際，他們既當(dāng)“小廚師”為老兵煮長(zhǎng)壽面，又做“聆聽(tīng)者”記錄崢嶸歲月，在奉獻(xiàn)中懂得感恩與擔(dān)當(dāng)。

一次次項(xiàng)目積累，變化就在細(xì)微處發(fā)生。8歲的小男孩小王曾經(jīng)是個(gè)沉默寡言的孩子，家庭教育的隔閡讓他不善交際，甚至在學(xué)校面臨同伴排斥的困擾。在一次研學(xué)活動(dòng)中，他獨(dú)自坐在大巴車最后一排，不愿與人交流。志愿者特意安排年齡相仿的小伙伴主動(dòng)接納他，心理咨詢老師在小組活動(dòng)中引導(dǎo)他表達(dá)自己。“活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他主動(dòng)跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)‘老師再見(jiàn)’。”張玉敏說(shuō)，“后來(lái)他媽媽在群里發(fā)消息，說(shuō)孩子特別開(kāi)心，以后還想多參加。”

這樣的轉(zhuǎn)變?cè)凇敖謪^(qū)創(chuàng)變學(xué)校”并不少見(jiàn)。比如，恒龍金尊廣場(chǎng)物業(yè)工作人員的兒子陸張程，從不敢發(fā)言變得積極主動(dòng)，甚至還能主動(dòng)承擔(dān)向陌生外賣小哥送溫暖的任務(wù)。張玉敏還記得，在某次民防教育基地的活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子需要合作拼接復(fù)雜的消防大樓模型。由于零件太多，許多家庭沒(méi)能在現(xiàn)場(chǎng)完成。“沒(méi)想到，之后群里陸續(xù)收到完成品的照片。很多家長(zhǎng)留言，這是第一次和孩子一起花這么長(zhǎng)時(shí)間完成一件事。”

記者了解到，截至目前，金海街道已連續(xù)開(kāi)展21場(chǎng)項(xiàng)目式課程，550名孩子在街區(qū)中留下笑聲、創(chuàng)意與成長(zhǎng)的足跡。眼下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)正在優(yōu)化報(bào)名系統(tǒng)，增加“家長(zhǎng)職業(yè)”選項(xiàng)，希望更精準(zhǔn)地服務(wù)不同群體。

在蔣毅君看來(lái)，“街區(qū)創(chuàng)變學(xué)校”的意義不是要替代家長(zhǎng)，而是搭建一個(gè)高質(zhì)量陪伴的場(chǎng)域。“很多商戶家長(zhǎng)學(xué)歷不高、時(shí)間有限，不知道怎樣陪伴孩子。我們想通過(guò)這些活動(dòng)滲透的是一種理念，陪伴孩子成長(zhǎng)和經(jīng)營(yíng)小店同樣重要。另一方面，我們也想以此幫助解決新就業(yè)群體的后顧之憂，讓他們能更安心地扎根上海，更搭建起情感橋梁，讓每個(gè)孩子都能在上海的街頭感受到異鄉(xiāng)的溫暖火光。”

原標(biāo)題：《奉賢有所“無(wú)圍墻的學(xué)校”，街巷當(dāng)課堂，守護(hù)“流動(dòng)兒童”快樂(lè)成長(zhǎng)》

欄目主編：黃勇娣

本文作者：解放日?qǐng)?bào) 沈思怡