北大畢業(yè)生走進職校：遇見被應試教育“篩”下來的孩子

【文/觀察者網(wǎng) 張菁娟】當北大中文系畢業(yè)的陸千一走進西北職校的教室，她沒想過要改變什么，只是想離“真實”的行業(yè)再近一點兒。

2022年夏天，厭倦了單純轉述類文字工作的她，一頭扎進了被偏見包裹的職校校園。這里的學生，大多是被應試教育“篩”下來的孩子，而這段偶然的經(jīng)歷，成了《我是職校生》這本書的創(chuàng)作起點。

書中沒有刻意辯護，也不說空洞大道理，只是通過一個個細碎日常和鮮活瞬間，揭開職校生被誤解的一面，讓人們看見標簽之下，那些被忽略的真誠與力量。

身邊親近的人從沒質疑過陸千一的選擇，倒是有些同事會說些奇怪的話，比如“你怎么會來這種地方？”她心里清楚，這話不是針對她，更多是同事對自我價值的迷茫——這些同事不少是名校出身，有著光鮮學歷，但自我認可度比較低。這種藏在行業(yè)里的自我懷疑，悄悄彌漫在校園里，成了老師和學生之間一道不容易跨過去的坎兒。

“大家對學習的理解太窄了”

陸千一對這份工作非常期待，“畢竟教育是和人打交道的事，能產生實實在在的聯(lián)結”。但她對職校生沒抱任何預設，直到進校那天才開始想象自己的第一堂課會是什么樣的。

她五六月份就到崗了，新學期才會有新生返校，這段空檔期里，她只接觸過其他班的學生和留校工作的孩子，相處下來只覺得他們人都挺好的。

陸千一的學生在宿舍過生日 受訪者供圖

可當她跟著同事走進一間自習課教室時，眼前的景象卻超出了她的預期。“當時感覺教室里連燈都沒有開，完全看不出來是一個自習課的狀態(tài)。現(xiàn)場非常混亂，干什么的都有，當時才感受到這兒（和普通高中課堂）有些不一樣。”

這所職校里，大約80%的學生都來自農村或城市務工家庭。真正開始帶班后，陸千一發(fā)現(xiàn)學習狀態(tài)不好的問題一直存在，學生們也比較排斥上課，至于原因，她也沒法完全說透。

有的孩子過去上學總被打壓，缺乏正向鼓勵，慢慢就對學習沒了興趣，甚至產生抵觸；有的孩子早早就在學習上掉了隊，后面再學新內容，就像在斷了的地基上蓋房子，壓根無從下手；還有的受家里影響深，被父母灌輸“讀書沒用，不如學門手藝”的觀念，早早放棄了走學術這條路......種種原因纏在一起，才造成了學生課堂上的松散，而這絕不能簡單歸為“不愛學、素質差”。

《我是職校生》中，記了很多閃光瞬間：有學生雖受不了普高填鴨式的教學，卻在中職的實踐課里找到了學習的動力；有學生主動鉆研英語、文學這些看似和職校不沾邊的領域，在那里找到屬于自己的小天地；還有學生自己學會新技術后，反過來教老師、教同學。陸千一說：“大家對學習的理解太窄了，任何階段、任何領域的學習，都可以成為學習的一部分。”這些沒被應試教育選中的孩子，也沒停止過探索世界，只是他們的成長方式，不在主流的評價標準里。

陸千一給學生寫的作業(yè)評語 受訪者供圖

“職校師生之間是有壁的”

陸千一教的是語文，雖沒接觸過專業(yè)課，但從學生的念叨里，也摸清了職校實踐教學的難處。有些專業(yè)光在圖紙上講實踐、黑板上練技能，實訓課就是反復拆裝發(fā)動機，課程內容與教學設備往往滯后于行業(yè)發(fā)展節(jié)奏。

這背后處處都是限制：一個班三五十個學生，實訓室就那么大、設備就那么多，想讓每個人都充分動手練根本不現(xiàn)實；老師雖有高學歷、理論扎實，卻沒有定期進入企業(yè)參觀一些真實項目、更新技術認知；而校企合作的缺失，再加上地域發(fā)展差異，進一步拉大了差距。在產業(yè)發(fā)達的地方，企業(yè)會和職校深度合作，定向培養(yǎng)，有時企業(yè)還會派技工去給學生上課，可在產業(yè)薄弱的地區(qū)，沒什么企業(yè)能對接，職校只能抱著陳舊的設備、教著過時的課程，陷入惡性循環(huán)。陸千一說，理想的教育本該引導學生找到熱愛的技能方向，可現(xiàn)實是，不少學校連教好一門謀生手藝都難。

比缺資源更難辦的，是師生之間難以逾越的認知鴻溝。有調查顯示，超70%的職校學生覺得最大的難處是不被社會認可，而同樣有70%的老師將“學生素質差”視為職業(yè)教育的最大挑戰(zhàn)。

在陸千一看來，“老師和學生之間是有壁的”，根源是“老師潛意識里就覺得和學生不是一類人，沒法真正換位思考”。職校老師大多是靠讀書考出來的，是應試教育的受益者，而職校生卻早早告別了用文憑換工作的賽道。

學生的隨堂寫作 受訪者供圖

“只有社會提供給藍領工作者或者技能工作者更多的認可和資源，才能慢慢地消除這個壁，不然這個壁可能會隱隱存在。”陸千一認為，社會偏見的消解，從來不是靠喊口號或心態(tài)調整就能實現(xiàn)。關鍵在于雙重賦能：一方面為職業(yè)教育傾斜更多優(yōu)質資源，補齊教學短板；另一方面提高技術工人的薪資待遇與社會地位。“只有讓靠手藝吃飯的人能掙到錢、被人看得起，偏見或許才能慢慢消失。”

技能的價值，需要被“看見”

《我是職校生》中，職校老師張超以家長的身份說：“坦然接受孩子上職校，當個廚師也挺好。”陸千一表示，現(xiàn)在能這么想的家長還是少數(shù)。而這份“坦然”的前提，需要建立在孩子能賺到體面的錢、獲得足夠尊重，且家庭有能力兜底的基礎上。

她之所以這么說，還是對“技能價值不被認可”的焦慮。當技術工人的價值能真正落地，當職校生能憑借手藝獲得尊嚴與安全感，“上職校”才會從“無奈退路”變成“主動選擇”，家長與社會的心態(tài)才能真正轉變。而這，正是職業(yè)教育破局的核心目標，也是社會價值重構的重要一環(huán)。

據(jù)陸千一觀察，比起學生，老師反而顯得更加迷茫。“學生根本不像大家想的那樣自卑，他們不走學術路了，反而能更靈活地找自己喜歡的事，活得很通透，老師卻容易被世俗的評價綁住，再加上教職校學生很難快速看到成果，沒什么成就感，慢慢就沒了干勁。”

她說，自己對《我是職校生》沒什么高期待，不指望靠一本書改變誰的想法，也不奢求影響某個群體，只希望參與其中的學生開心就好，哪怕只是短暫的開心，都是有意義的。

跨年小禮物 受訪者供圖

陸千一告訴觀察者網(wǎng)，她計劃明年拍一部關于職校生的紀錄片，繼續(xù)記錄這個群體的故事。她心里清楚，一本書、一部紀錄片無法徹底改變職業(yè)教育的現(xiàn)狀，但每一次記錄、每一次傳播，都是在為多元價值發(fā)聲，都是在撬動固化的認知。

職業(yè)教育的進步，從來不是一蹴而就的工程，既需要政策層面的資源傾斜與體系完善，也需要每個社會個體放下偏見，看見技能的價值與個體的光芒。職業(yè)教育從來不該是“考不上高中的退路”，而是多元教育體系中不可或缺的重要分支，職校生也不該被標簽定義，他們的熱愛與努力，同樣值得被尊重、被看見。

當技術工人能憑借手藝獲得體面生活與社會認可，當職校能搭建起適配不同成長節(jié)奏的發(fā)展路徑，當社會真正打破“唯學歷論”的價值排序，職業(yè)教育才能真正擺脫偏見，成為支撐社會發(fā)展的靠譜賽道。

而這一切的起點，正是像陸千一這樣的記錄者與踐行者放下預設的標簽，看見每個“真實”的人，守護每份真誠的熱愛，用個體的堅守，推動整個社會向更包容、更多元的方向前行。