從職教重塑到高教創(chuàng)新看廣東如何培育長(zhǎng)期發(fā)展動(dòng)能

來(lái)源：金羊網(wǎng)

廣東，這片連續(xù)36年經(jīng)濟(jì)總量位居全國(guó)第一的熱土，正面臨著從“人口紅利”向“人才紅利”的歷史性轉(zhuǎn)變。在“十四五”收官與“十五五”開(kāi)局的交匯點(diǎn)上，一場(chǎng)深刻而系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系變革在南粵大地全面展開(kāi)。這并非簡(jiǎn)單的規(guī)模擴(kuò)張，而是一場(chǎng)以培育長(zhǎng)期發(fā)展動(dòng)能為目標(biāo)，貫通公平、創(chuàng)新、適配與遠(yuǎn)見(jiàn)的戰(zhàn)略性重塑。

教育公平：為現(xiàn)代化筑牢最廣泛的社會(huì)與人力基石

廣東現(xiàn)代化建設(shè)的長(zhǎng)期性，首先建立在社會(huì)的穩(wěn)定與凝聚之上。作為解決全國(guó)近四分之一隨遷子女就學(xué)問(wèn)題的省份，廣東將教育公平從民生問(wèn)題提升至社會(huì)基石的高度。全省97.89%的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入讀公辦學(xué)校（含政府購(gòu)買(mǎi)學(xué)位），這不僅意味著教育機(jī)會(huì)的普惠，更深層次的是，它通過(guò)保障超過(guò)千萬(wàn)流動(dòng)人口家庭的核心權(quán)益，為廣東這個(gè)人口大省提供了無(wú)可替代的社會(huì)“穩(wěn)定器”。

這種公平取向，正在從“機(jī)會(huì)公平”向“質(zhì)量公平”縱深推進(jìn)。面對(duì)城鄉(xiāng)差距這一長(zhǎng)期挑戰(zhàn)，廣東實(shí)施了精準(zhǔn)的“靶向治療”。2024年廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”組織3331人次優(yōu)秀教師，向省內(nèi)15個(gè)地市、81個(gè)縣區(qū)送教下鄉(xiāng)4590次；每年投入千萬(wàn)元的“薪火計(jì)劃”，則致力于培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村的“領(lǐng)軍教師”。廣州更通過(guò)組建242個(gè)基礎(chǔ)教育集團(tuán)，將鄉(xiāng)村薄弱校納入優(yōu)質(zhì)教育共同體。

這些舉措的核心邏輯在于：只有當(dāng)粵東粵西粵北的孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)教育，全省區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展才擁有堅(jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)，現(xiàn)代化建設(shè)的成果才能真正惠及全域。

高教創(chuàng)新：將科研勢(shì)能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)升級(jí)的核心動(dòng)能

如果說(shuō)公平是基石，那么面向產(chǎn)業(yè)前沿的高等教育創(chuàng)新，則是驅(qū)動(dòng)廣東經(jīng)濟(jì)爬坡過(guò)坎的直接引擎。廣東高校ESI全球前1%學(xué)科數(shù)穩(wěn)居全國(guó)前三，這不僅是學(xué)術(shù)榮譽(yù)，更是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的“蓄水池”。2024年，廣東高校斬獲24.4億元國(guó)家自然科學(xué)基金，產(chǎn)出2萬(wàn)余件授權(quán)發(fā)明專利，其意義在于為廣東攻堅(jiān)“卡脖子”技術(shù)、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供了最前沿的原始創(chuàng)新供給。

更為關(guān)鍵的是，廣東正全力打通從“實(shí)驗(yàn)室”到“生產(chǎn)線”的“最后一公里”。“十四五”以來(lái)，高校承擔(dān)企業(yè)委托課題超7萬(wàn)項(xiàng)，轉(zhuǎn)化科技成果數(shù)量比2020年激增255%。香港科技大學(xué)（廣州）的“師生共創(chuàng)”模式孵化出90余家創(chuàng)業(yè)公司；省教育廳與佛山共建的平臺(tái)促成近500項(xiàng)技術(shù)轉(zhuǎn)化。這種深度融合的產(chǎn)學(xué)研模式，意味著高校的智力資源不再束之高閣，而是成為企業(yè)技術(shù)迭代、產(chǎn)業(yè)向價(jià)值鏈高端攀升的“外掛大腦”。當(dāng)6所粵港澳合作大學(xué)（占全國(guó)一半以上）在大灣區(qū)聚集，160余家機(jī)構(gòu)加入粵港澳科學(xué)教育聯(lián)盟時(shí)，一個(gè)以高等教育為紐帶的區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新體系已然成形，持續(xù)為廣東現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系注入高能級(jí)的科技動(dòng)力。

職教重塑：構(gòu)建匹配現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的終身技能供給生態(tài)

廣東以制造業(yè)立省，其現(xiàn)代化離不開(kāi)一支規(guī)模宏大、技藝精湛的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍。廣東職業(yè)教育的深刻蛻變，正是為了精準(zhǔn)回應(yīng)這一本質(zhì)需求。它已扭轉(zhuǎn)過(guò)去的“斷頭教育”，演變?yōu)橹蝹€(gè)人終身發(fā)展、產(chǎn)業(yè)持續(xù)升級(jí)的“人才基礎(chǔ)設(shè)施”。

這一變革的核心是系統(tǒng)性打通技能人才的成長(zhǎng)通道。“中職—高職—職業(yè)本科”縱向貫通的體系已經(jīng)建立，特別是“3+4”中本貫通模式，為技能人才設(shè)計(jì)了一條清晰的七年成長(zhǎng)路徑。

更富前瞻性的是，職業(yè)教育正動(dòng)態(tài)適配產(chǎn)業(yè)變革。全國(guó)首家“現(xiàn)代騎手學(xué)院”為十萬(wàn)名騎手規(guī)劃職業(yè)未來(lái)；“本科‘回爐’讀技師”現(xiàn)象的背后，是職業(yè)教育對(duì)“理論+高技能”復(fù)合型人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)。這種靈活性，確保了人才培養(yǎng)與快速演進(jìn)的產(chǎn)業(yè)需求之間的“齒輪”緊密咬合。

而由廣東開(kāi)放大學(xué)運(yùn)營(yíng)的終身教育學(xué)分銀行，則賦予了這場(chǎng)變革以時(shí)間維度上的可持續(xù)性。它將個(gè)人碎片化的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為可累積、可兌換的“知識(shí)資本”，打破了職前職后的界限，使技能提升貫穿個(gè)人職業(yè)生涯。這意味著，廣東的勞動(dòng)力資源能夠持續(xù)更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中最可靠、最主動(dòng)的要素，從而為現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的動(dòng)態(tài)技能支撐。

健康教育：讓每個(gè)孩子身心健康長(zhǎng)大成才

“十四五”期間，廣東全省大中小各級(jí)各類學(xué)校達(dá)3.77萬(wàn)所，8所高校入選新一輪國(guó)家“雙一流”建設(shè)名單，九成以上進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女能夠就讀公辦學(xué)校。這些硬核數(shù)據(jù)的背后，更讓學(xué)生和家長(zhǎng)感受到的是基礎(chǔ)教育軟實(shí)力的改變。

這五年，學(xué)生和家長(zhǎng)都能明顯感受到我們的教育越來(lái)越重視孩子身心健康的發(fā)展：每天保證2小時(shí)的體育運(yùn)動(dòng)，一天一節(jié)體育課，讓孩子們?cè)诖蠛沽芾熘屑儒憻捔松眢w，又緩解了壓力；廣州出臺(tái)了全國(guó)首部《廣州市中小學(xué)生心理健康促進(jìn)條例》，不僅將中小學(xué)生心理健康問(wèn)題置于顯著位置，而且從根源上分析問(wèn)題，將此項(xiàng)工作視為全社會(huì)的系統(tǒng)工程，明確了政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)共同肩負(fù)的責(zé)任。

家校社協(xié)同育人機(jī)制的不斷完善，更是為基礎(chǔ)教育軟實(shí)力增添了厚重底色。社區(qū)也主動(dòng)融入育人體系，開(kāi)放文化場(chǎng)館、體育設(shè)施，組織志愿者開(kāi)展課后托管、興趣輔導(dǎo)等服務(wù)，形成了“學(xué)校主導(dǎo)、家庭盡責(zé)、社會(huì)協(xié)同”的育人合力。

科學(xué)教育：為未來(lái)三十年的發(fā)展埋下創(chuàng)新種子

真正的長(zhǎng)期動(dòng)能，孕育在對(duì)未來(lái)的投資之中。廣東在全國(guó)率先推動(dòng)“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”，其戰(zhàn)略眼光在于：為未來(lái)三十年的創(chuàng)新發(fā)展，提前培育土壤、播種育苗。這并非急于求成地培養(yǎng)“小科學(xué)家”，而是致力于塑造一代人的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新基因。

深圳的“每周半天計(jì)劃”頗具代表性，它讓學(xué)生走出教室，在科技館、實(shí)驗(yàn)室中直面真實(shí)問(wèn)題。華南師范大學(xué)牽頭成立的粵港澳科學(xué)教育聯(lián)盟及“脫穎訓(xùn)練營(yíng)”，則為有潛質(zhì)的青少年提供了早期沉浸式科研體驗(yàn)。這種教育的重心從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，重在激發(fā)好奇心、鍛造批判性思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

廣東技術(shù)師范大學(xué)探索的“技術(shù)+師范”融合培養(yǎng)模式，則從“培養(yǎng)教師的教師”這一源頭入手，確保未來(lái)傳遞到每一間課堂的教育理念本身，就是創(chuàng)新導(dǎo)向的。當(dāng)美育、勞動(dòng)教育與科技創(chuàng)新教育在全省中小學(xué)全面鋪開(kāi)，其成效或許不會(huì)立即體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，但卻從根本上涵養(yǎng)著一個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新文化。今天在科技館中興奮不已的孩子，可能就是未來(lái)攻克關(guān)鍵核心技術(shù)、催生顛覆性產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍人才。這份面向未來(lái)的投資，是廣東為保持長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)力所構(gòu)筑的最深遠(yuǎn)、最根本的“潛能儲(chǔ)備”。

文｜記者 王倩 孫唯 何寧 蔣雋 郭子揚(yáng)

編輯：李可欣

原標(biāo)題：從職教重塑到高教創(chuàng)新看廣東如何培育長(zhǎng)期發(fā)展動(dòng)能 來(lái)源：羊城晚報(bào)?羊城派