“2025中國教師報十大思政創新實踐”發布

思政課的真正力量在于被銘記，更在于被踐行。回望2025年思政教育的探索足跡，我們發現：思政課正悄然變得可親可感、有滋有味。它從平面的教科書里“走”出來，融進廣闊的山河、火熱的生活，在學生奔跑的汗水中、凝視文物的目光里、繪制藍圖的筆觸下，完成了從知識到信仰的生動轉化。

今天，我們梳理的正是這樣一批來自一線的“行動答卷”。它們中有的以全域視野繪制育人“同心圓”，有的以一門手藝編織穿越時空的“精神信物”；有的打破學科壁壘，讓體育課響起歷史回音，讓地理課烙下精神坐標；有的貫通學段阻隔，讓同一主題在不同生命中持續滋養、螺旋上升……這些探索共同回應著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題。

如何培養有根脈、有認同、有擔當的接班人，為中華民族的偉大復興奠定堅實的人才根基。答案正藏在這些創新實踐的溫度、深度與廣度之中。它們不僅展現了思政課的無限可能，更映射出中國基礎教育“培根鑄魂”的堅實足跡。是為盤點，亦為致敬。

本報記者 解成君 綜合整理

全域深耕

當思政教育深深扎根于地域的文脈與記憶時，便生發出無窮的生命力與創造力。各地教育工作者以系統思維整合本土資源，將歷史的厚度、文化的溫度與時代的脈搏編織成育人藍圖的生動圖景。這些實踐詮釋了：最好的思政課，就寫在祖國山河大地之上。

1

山西太原：號兵傳薪火 學段貫全程

圍繞“陵川號兵”本土紅色資源，太原師范學院開展了一場貫穿全學段、尊重認知規律的一體化深度實踐，旨在實現資源高效利用與價值層層轉化。

小學階段重啟蒙，教師將課堂搬進烈士陵園，設計“紅領巾探寶”、模擬吹號等趣味互動游戲，在孩童心中播下信仰的種子。初中階段重共情，以觸摸真實軍號文物、化身號兵講述故事、與歷史研究者對話等方式，破解崇高的理想敘事與初中生青春期具象化、反叛性思維之間的張力，讓英雄變得可親可感。高中階段重思辨，圍繞“數字時代是否需要恢復司號制度”展開辯論，通過文物解碼與撰寫《致陵川號兵的公開信》，引導學生在思辨中實現精神的內化與創造性轉化。大學階段重升華，組織學生深入太行山實地調研，從盲人曲藝隊的鋼板聲中、從掛壁公路的奇跡里感悟“人民至上”的深刻內涵，并上升至馬克思主義理論維度進行探究。

這一實踐構建了管理、教學、隊伍、資源一體化的支持體系，系統性回答了各學段思政課如何銜接與進階的重大命題，生動詮釋了“小學種信仰之苗，大學結實踐之果”的全程育人邏輯，同時也擦亮了“太行思政”品牌。

2025年7月2日第1033期8版

《嘹亮軍號響徹巍巍太行》

2

山東煙臺：海疆三部曲 蔚藍鑄國魂

煙臺將綿長的海岸線與海洋文明史轉化為獨特的思政育人資源，探索出“課程融合、組織育人、實踐賦能”三維驅動的“海洋思政”特色路徑。

在課程融“海”維度，聚焦國家課程重構與跨學科項目，如在道德與法治課《家鄉的物產》中創設“海鮮市場”情境，在“探究海洋碳匯之路”項目中實現多學科教師協同指導，培養學生系統思維與社會責任感。在組織探“海”維度，發揮黨團隊組織優勢，開展“紅領巾尋訪海防印記”“沿著英雄足跡成長”等主題活動，將鄉土浸潤與強國教育緊密結合。在實踐親“海”維度，創新構建“眼·研·言·演”四維框架：“眼”觀海洋生態與科技影像；“研”習海洋文化傳承、科技解碼與生態修復；“言”說海洋，通過小主播播報、主題辯論深化責任；“演”繹海洋，通過創排“八仙過海”情景劇、戚繼光事跡戲劇等藝術形式升華情感。

煙臺以三維驅動模式，將“海洋強國”戰略轉化為學生可感可知的價值觀與行動力，在真實的問題解決與沉浸體驗中，持續培養具有海洋情懷、生態意識和創新精神的時代新人。

2025年11月12日第1046期8版

《1071公里海岸線上的思政課》

3

江蘇揚州：運河織經緯 抗戰續紅脈

作為大運河原點城市，揚州早已將綿延千年的運河文脈系統構建為“運河思政”品牌，旨在通過實踐融入、學段融通、學科融合，打造有溫度、有深度、有廣度的思政課。這一體系鼓勵師生走進博物館、遺跡遺址開展跨學科學習，將漕運、生態、非遺等文化元素轉化為鮮活的課堂，并依托“金穗”學習社區等平臺推動大中小學接力備課。

2025年，恰逢抗戰勝利80周年，揚州對“運河思政”進行了一次精準而深刻的主題聚焦與內容深化。全市以運河沿岸的關鍵歷史事件——“高郵戰役”（抗日戰爭最后一役）為核心情境，開展四學段的“接力授課”實踐：小學在紀念館“尋紅寶”、講革命遺物，實現情感啟蒙；初中采用“思政+歷史”融合教學，分析電報史料，探究“勝戰密碼”；高中通過實景演繹與“若外敵再犯，如何選擇”的辯論，深化思辨與擔當；大學則注重“貼地行走”與理論升華，強化報國使命。揚州將“運河思政”既有的“融通”機制與“實踐”路徑成功運用于重大歷史主題教育，實現了從廣泛的運河文化浸潤到聚焦的抗戰精神傳承的升華，生動展現了區域思政育人體系“一脈相承、與時俱進”的強大生命力與適應性。

2025年12月3日第1049期8版

《“一條線”貫穿 “四學段”共振》

4

重慶：同心聚合力 紅巖育新人

面對紅色教育資源“碎片化”的困境，重慶市教育科學研究院以“沿著先輩的足跡”為精神主線，圍繞新時期“紅巖思政”總體部署，構建起覆蓋全市所有區縣、聯動上百所學校的紅色資源“同心圓”鑄魂育人體系，并組建“紅色資源育人研究共同體”，推動學校從“單打獨斗”轉向“集團作戰”。

重慶市教科院系統整合資源：發布全市“紅色研學地圖”，設計紅色研學路線，編制指導手冊，將417處不可移動革命文物、29374件（套）館藏文物提煉出四大核心價值，轉化為分學段的“精神坐標”。課程深度轉化：開發200余個模塊化教學單元，形成四大課程集群在全市推廣，讓紅色教育有了更落地的“教學載體”。向當代拓展延伸：敏銳捕捉“重慶山火”等現實重大事件，快速開發教學資源包，組織全市學生“同上一堂‘大思政課’”，推動紅色育人從歷史走進當下。從巴蜀小學將百年老街變為“無圍墻課堂”，到鄉村學校將剿匪遺址變為跨學科實踐場……在同心圓體系的頂層設計與平臺支撐下，一系列極具校本特色的探索，讓重慶的紅色教育呈現豐富多彩的樣態，也讓紅色基因在新時代少年的精神世界里真實生長。

2025年12月31日第1053期1版

《重慶：一座英雄之城的“紅色”追問》

校本創生

當思政課與一所學校的文化基因、學科特色和育人傳統深度融合時，便會迸發出獨特而持久的力量。作為育人主陣地，學校的創新實踐往往最為生動、最為具體。各學校或基于專業優勢轉化教學范式，或深耕地域文化構建課程體系，或以一項技藝貫通歷史與現實，或將宏大精神譜系解碼為日常成長活動……以實際行動證明：思政課的活力，正蘊藏在學校立足自身土壤的內生性創造與轉化之中。

5

景德鎮陶瓷大學：丹青繪信仰 彩墨鑄美魂

景德鎮陶瓷大學基于藝術專業優勢，創造性構建“美術思政”體系，探索“以美育人、以美啟智、以美鑄魂”的特色路徑。其核心是引導學生在創作中實現價值認同，將思政理論轉化為可感的藝術形象。

學校鼓勵學生緊扣國家發展核心主題，將各門思政課程的理論要義轉化為具體可感的藝術形象：圍繞“中國式現代化”主題，創作丙烯畫“聚寶盆與俏江山”，以“現代版富春山居圖”暢想綠色發展藍圖；依據“中國革命的新道路”繪就“天下第一山”，表達對祖國的熱愛和對偉人的敬仰之情；學習“繼承優良傳統 弘揚中國精神”時用傳統技法描繪“神州新元素”，通過高鐵、衛星等符號展現對科技自立自強的文化自信……這一過程徹底改變了思政課的教學形態——讓“聽”的理論轉化為“畫”的實踐。學生在思政課教師帶領下走進城鎮、社區、鄉村等，將所見所思凝于筆端。

實踐表明，當思政教育深度融入專業教學的基因，當青年學子用自己最擅長的“美的語言”去述說時代、描繪理想時，思政教育便真正完成了從知識傳授到價值塑造、從外在于心到內化于行的深刻轉化。

2025年1月15日第1011期9版

《以“美”為筆繪就思政新畫卷》

6

遼寧省沈陽市皇姑區岐山一校教育集團：

和合潤六地 童心映紅心

岐山一校以“和合”理念打破思政“孤島”，構建了國家與校本課程深度融合的育人體系。其基礎是對道德與法治課的深耕再造，創新推出“岐心之聲”（童聲播時政）、“時光劇社”（歷史扮演）、“童心思辨”（熱點辯論）、“習語近人”（理念轉化）、“心靈導航”（行為外化）五大模塊，使課堂升格為思維與價值建構場。

學校還同步開發兩大具有遼寧本土特色的校本課程：“紅岐思政”課程依托遼寧作為“抗日戰爭起始地、雷鋒精神發祥地”等“六地”紅色資源，集結黨、團、隊、家力量成立三大微宣團，通過唱、舞、演、誦讓“六地”精神可感可知；“岐粹國醫”課程則借力高校與企業，研發“中醫藥+AI動漫”雙師課程，在少年心中播下傳統文化傳承與創新的種子。學校還將課堂延伸到社會，走進沈飛航空博覽園感受航空工業的歷史性跨越；配合“岐煥”勛章與“四位一體”評價機制，思政學習成為一場可見、可評、可持續的主動奔赴。“和合思政”體系的實施，實現了國家意志與地方文化、課程學習與社會實踐、知識傳授與品格塑造的深度交響。

2025年3月19日第1018期8版

《“和合思政”：打造觸動童心的思政課》

7

四川省通江縣李先念紅軍小學：

草鞋編歲月 徒步續征程

地處大巴山深處的李先念紅軍小學，將瀕臨失傳的草鞋手藝編織成一場跨越時空的紅色育人體系。跨學科課堂浸潤：語文課講《金色的魚鉤》時學搓草繩，觸摸歷史艱辛；數學課圍繞紅軍夜渡嘉陵江，百姓送8000雙草鞋的歷史情境，以編草鞋所需稻草數量出應用題；美術課用稻草作畫；音樂課穿草鞋打拍合唱《十送紅軍》；勞動課完整經歷除草、捶打等工序“模擬長征”。草鞋成為連接各學科與紅色歷史的樞紐。

沉浸式徒步體驗：始于2011年的“重走紅軍路”活動，因“草鞋徒步”環節的加入讓內涵更加深刻。學生穿自編草鞋行走8公里山路，在“馬棚坎”等歷史站點聽故事、模擬運送傷員、共進“紅軍餐”。腳底的水泡讓“堅韌不拔”從詞匯感知變成切身體悟。

社群化精神接力：邀請非遺傳承人駐校教學，講述祖輩為紅軍編鞋的故事，設計從機器捶打到手工編織的體驗對比，讓學生感受“手中稻草帶著體溫”的厚重。學生發起“草鞋捐贈”給老紅軍，共唱《紅軍鞋》；擔任講解員，講解復原的草鞋；自編自演話劇《草鞋里的紅星》。

這門“草鞋+”課程證明，最深厚的教科書在鄉土中，最有力的教育源于匠心與體溫的傳遞。

2025年4月9日第1021期8版

《“小草鞋”編出“大課堂”》

8

浙江省寧波市北侖區小浹江小學：

爭鋒少年行 精神四維傳

小浹江小學取“長征精神”之“征”（諧音）與“雷鋒精神”之“鋒”，構建“爭鋒少年”育人模式，將中國共產黨人精神譜系中的四種精神轉化為可參與、可體驗的日常成長活動。

圍繞“長征精神”，學校打造戶外“浹江碼頭”微劇場，通過編排《七律·長征》課本劇、舉辦“閃閃紅星故事匯”、自編自導情景劇，讓學生在表演與講述中理解長征精神的本質。圍繞“雷鋒精神”，學校設立“能量站”體系，通過“一日崗位認領”服務換取能量積分；開展“校園尋‘鋒’行動”完成公益任務，讓學雷鋒活動不再只是刮“一陣風”、走“一次場”。圍繞“勞模精神”，開展“勞動創客挑戰賽”，設置疊校服打卡、勞動工具改造大挑戰、拍攝勞動微紀錄片等任務，在重復與創新中錘煉勞動技能與智慧。圍繞“探月精神”，搭建“科創秀”平臺，在科技節開展“天空之塔”“超級大風車”等極限創作，并舉辦科創作文賽，鼓勵以筆繪夢。

學校還開發了“有光課程”等多門校本課程，通過浸潤式學習與多維實踐，將抽象的精神譜系解碼為“爭鋒少年”腳下、指尖、筆尖的鮮活成長印記。

2025年4月30日第1024期8版

《爭鋒少年 以精神譜系之光照亮成長》

師者匠心

教育變革的最終落點，在課堂；課堂創新的關鍵力量，在教師。當一線教師基于自身學科背景與育人熱忱主動打破固有邊界，便能讓思政教育在最日常的教學場景中“活”起來。他們或是將歷史情境搬入體育場，以汗水淬煉精神；或是以地圖為密鑰，在山川數據中解碼家國情懷……這些正是一線教師以匠心獨運的設計，讓學科教學與價值引領同頻共振的生動寫照。

9

河北省廊坊市第二十中學：

山河藏密碼 實證見精神

地理教師井美娟構建了“地理探真+思政悟魂”的跨學科路徑，讓地理知識成為解讀抗戰精神的實證橋梁，其融合邏輯在于地理的“空間思維”與思政的“價值引領”天然契合。

課程以“問題鏈”驅動，設計三大實踐活動。“山河密碼勘探”是認知的起點：學生結合地圖技能，測量冉莊地道長度與村落比例，繪制位置圖，從地理空間利用中自然領悟“人民戰爭的智慧”。“資源賬本論證”深化認知：開展“抗戰資源支撐力”項目學習，地理小組用圖表呈現大后方資源波動，思政小組提煉精神關鍵詞。當發現“1942年棉花不足卻保障軍服供應”時，學生頓悟地理上的資源短缺恰恰成就了精神上的“自力更生”。“精神坐標現實鏈接”實現價值遷移：引導學生對比滇緬公路修建的艱難與粵港澳大灣區的便捷，分析從被動“工業內遷”到主動“西氣東輸、南水北調”的布局之變，探討抗戰精神對攻克當今“卡脖子”技術的現實意義。

這門課讓學生在實證中建立起“地理環境—歷史實踐—精神內涵”的完整邏輯鏈，將愛國情懷深植于對山河大地切實的了解與熱愛之中。

2025年9月17日第1040期8版

《讓山河記憶化為少年力量》

10

內蒙古鄂爾多斯市康巴什區實驗中學：

烽火淬體魄 故事礪精神

體育教師王浩東以學生關于“戰士體能”的提問為契機，開發了將抗戰精神深度融入體育訓練的“烽火體育課”，踐行“故事為骨、體能為肉、精神為魂”的設計理念。

課程創設了3個情境化游戲：“雞毛信速遞”以海娃送情報為原型，融合折返跑、障礙跨越與情報傳遞，鍛煉爆發力與核心力量，間隙的“歷史小課堂”讓奔跑有了歷史厚重的意義。“地道戰攻防”將體育館變為“地道群”，學生在攻堅與守衛中鍛煉力量、提升敏捷性、培養協作力，復盤時感悟“軍民同心”的意義，增強集體榮譽感與互助精神。“陣地爭奪戰”復刻狼牙山五壯士堅守陣地的歷史場景，通過往返跑、投擲對抗與體能懲罰，在極限中淬煉耐力與意志，決戰時刻的英雄故事成為堅持的精神燃料。

這門課重塑了體育課堂：抱怨“跑步累”變為自豪于“練戰士體能”，畏難情緒被“再試一次”的勇氣取代。體育課不再是單純的達標測試場，而變身為學生與歷史對話、與自我較勁、淬煉精神品格的成長舞臺，生動詮釋了“學科育人”的真諦。

2025年9月17日第1040期8版

《操場上的“烽火課堂”》

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）