教育時(shí)評(píng) | 武麗志：呼喚高質(zhì)量的終身教育研究

關(guān)注“在線學(xué)習(xí)”

獲取更多資訊！

構(gòu)建支撐學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)的泛在可及的終身教育體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的廣泛參與。與波瀾壯闊的終身教育實(shí)踐相比，當(dāng)前終身教育研究滯后且明顯薄弱，亟待加強(qiáng)。

文/武麗志

華南師范大學(xué)研究員武麗志

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出構(gòu)建泛在可及的終身教育體系，提升終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)水平，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。終身教育作為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要使命與關(guān)鍵任務(wù)，業(yè)已進(jìn)入了全面加快發(fā)展的歷史新階段。

終身教育實(shí)踐亟待研究護(hù)航

終身教育是一種理念，更是一種實(shí)踐。它強(qiáng)調(diào)教育要貫穿人的一生，是伴隨個(gè)體生命全程的持續(xù)性活動(dòng)。終身教育既包括各級(jí)各類學(xué)校教育，又包括社會(huì)教育、家庭教育，既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育，且覆蓋學(xué)校、工作場(chǎng)所、社區(qū)、家庭等場(chǎng)所，因此最為量大面廣、靈活多樣。從其內(nèi)涵來看，終身教育不是各類教育的簡(jiǎn)單疊加，而是涵蓋兩個(gè)層面：一方面需要各類教育（特別是學(xué)校教育）立足服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)，重構(gòu)與國(guó)家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，擴(kuò)大教育服務(wù)面向；另一方面需要切實(shí)加強(qiáng)面向?qū)W校教育之后的繼續(xù)教育（含學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷教育），充分整合社會(huì)各方面力量，形成更加充分且個(gè)性化的終身教育服務(wù)供給。

辦好人民滿意的終身教育，就是要通過擴(kuò)大供給來推進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。而如此宏大的終身教育實(shí)踐自然離不開科學(xué)研究。概括而言，終身教育研究的實(shí)踐價(jià)值主要包括：一是以理論研究引領(lǐng)實(shí)踐發(fā)展，推動(dòng)終身教育事業(yè)不斷改革創(chuàng)新，并朝著科學(xué)的方向前進(jìn)；二是支撐科學(xué)的教育決策，強(qiáng)化政策的系統(tǒng)性、有效性，避免政策盲動(dòng)，并形成“制定—實(shí)施—評(píng)估—反饋—優(yōu)化”的良性循環(huán)；三是聚焦現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題和復(fù)雜矛盾，診斷并切實(shí)解決問題，避免終身教育實(shí)踐誤入歧途甚至重復(fù)試錯(cuò)；四是揭示不同年齡、不同群體的終身學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)、管理規(guī)律，系統(tǒng)提升終身教育實(shí)踐的科學(xué)性和有效性；五是以研究為抓手，提升終身教育從業(yè)人員的綜合素質(zhì)與專業(yè)化水平，加強(qiáng)交流互鑒。

終身教育研究的若干迫切問題

客觀而言，終身教育的實(shí)踐探索已走在了研究之前，急需通過加強(qiáng)研究來為實(shí)踐保駕護(hù)航，以成功應(yīng)對(duì)當(dāng)前及未來面臨的種種挑戰(zhàn)。終身教育領(lǐng)域迫切需要研究的問題很多，包括但不限于如下內(nèi)容：一是適應(yīng)數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全球化、網(wǎng)絡(luò)化的終身教育政策（含終身教育立法）及協(xié)同治理體制機(jī)制研究；二是扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，融合多學(xué)科理論原理，具有中國(guó)特色的終身教育理論體系和范式創(chuàng)新研究；三是數(shù)字賦能終身教育的創(chuàng)新實(shí)踐研究，特別是“人工智能+終身教育”的公共服務(wù)平臺(tái)和大模型支持的“人機(jī)協(xié)同”學(xué)習(xí)新樣態(tài)研究；四是旨在提升終身教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享研究，以及面向不同人群（如產(chǎn)業(yè)工人、老年人、殘疾人、退伍軍人、待業(yè)人員等）、適用不同場(chǎng)景的育人模式與支持服務(wù)體系、管理體系研究；五是面向個(gè)性化終身學(xué)習(xí)的教育評(píng)價(jià)改革，以及服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的資歷框架與學(xué)分銀行建設(shè)與應(yīng)用研究；六是覆蓋城鄉(xiāng)社區(qū)（村落）的終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和新型學(xué)習(xí)空間建設(shè)研究；七是全球化背景下的終身教育國(guó)際比較與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

來源丨《在線學(xué)習(xí)》雜志 2025年9月刊（總第118期）