如何創(chuàng)新開展大課間活動

①浙江省杭州市鳳凰小學學生在課間體驗趣味保齡球項目。學校供圖

③吉林省長春凈月高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)新湖小學學生在大課間跳活力健身操。李晨晰 攝

　　《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）指出，“落實健康第一教育理念，實施學生體質強健計劃，中小學生每天綜合體育活動時間不低于2小時，加強校園足球建設，有效控制近視率、肥胖率。”以創(chuàng)新開展大課間為突破口，是落實《綱要》要求、推動學生體質強健計劃落地的有效路徑。

　　大課間是課程計劃中的剛性要求，但在規(guī)劃、開發(fā)與組織實施層面，又為學校留有較大的彈性空間，提供了更多的自主性與選擇性。學校需加強頂層設計，綜合考慮多種因素，整合多方面力量，創(chuàng)新實踐路徑，讓大課間更好地發(fā)揮以體育人功能。

　　具體而言，大課間的創(chuàng)新需從四方面入手。

　　創(chuàng)新觀念，凸顯特色

　　學校要科學理解大課間的內涵要義，充分挖掘本校已有的特色資源。首先，要發(fā)揮好既有優(yōu)勢。比如有的農(nóng)村學校在傳統(tǒng)體育游戲方面有長期的實踐探索，據(jù)此在大課間開發(fā)了跳房子、抖空竹、翻花繩、跳皮筋等體育活動項目。學校還定期組織大課間體育游戲競賽，既增強了學生體質，又激發(fā)了其競爭意識和團隊精神。

　　其次，要敏銳發(fā)現(xiàn)和利用好有專長的教師資源。比如某中學體育教師擅長武術教學，編寫了武術校本教材，開設了個性化的武術課程。經(jīng)過訓練，學生的武術水平有了明顯提高。在此基礎上，學校將武術作為大課間的特色項目，組建武術社團，定期在大課間展示武術表演，激發(fā)了更多學生對武術的興趣和熱愛。這樣的大課間不僅成為弘揚傳統(tǒng)體育文化的載體，也凸顯了學校體育工作的特色。

　　創(chuàng)新課程，加強整合

　　在學校的課程體系中，大課間不是孤立的存在。大課間應協(xié)同各科課程，共同形成融合、互嵌、關聯(lián)、共生的學校課程樣態(tài)。

　　首先，大課間要與日常體育教學及其他體育活動緊密聯(lián)系起來。常規(guī)體育課相關項目可與大課間互為補充，或在早操、課間操等體育活動基礎上向大課間適度拓展。比如，某學校體育課教學生練習啦啦操的基本步伐和動作組合，大課間開展啦啦操展示和比賽，這樣二者就能彼此融合、相互促進。

　　其次，還應加強大課間與其他學科的聯(lián)結互動。大課間是開展跨學科主題學習的重要陣地，學校要有意識地借助其他學科的資源推動大課間的創(chuàng)新開展。比如，某學校在大課間組織開展創(chuàng)意跳繩比賽，還創(chuàng)編了各種獨特的跳繩玩法。學校為學生提供各種跳繩道具，如彩色跳繩、計數(shù)跳繩等，教師鼓勵、指導學生嘗試不同的跳繩方法和技巧。單人跳繩加進了舞蹈動作，增強了協(xié)調性、韻律感；雙人跳繩配上節(jié)奏感很強的音樂，增進了彼此配合的默契度；多人跳繩設計了各種有趣的組合，自然融入了美術的元素。這樣的創(chuàng)新設計發(fā)揮了課程協(xié)同育人的功能，讓大課間趣味盎然、充滿活力，不僅提升了學生的運動技能，還激發(fā)了學生的團隊意識和創(chuàng)新能力。

　　創(chuàng)新空間，拓展場域

　　創(chuàng)新開展大課間，要有活動場所和相應硬件設施作為保障，因此學校要盤活各種資源，打造“動起來”的大課間空間環(huán)境，提供必要的設備設施。

　　處于城市中心的傳統(tǒng)老校，往往空間有限，與現(xiàn)有辦學規(guī)模及開展體育活動的要求不相適應。解決這一問題，可充分利用學校的操場、走廊、教室周邊空地等空間，根據(jù)學生實際和大課間的課程內容，合理劃分不同的活動區(qū)域；還可以采用錯峰活動的方式，分批次安排不同年級或班級開展大課間活動。另外，學校還可加強同周邊社區(qū)的聯(lián)動，利用社區(qū)公園、廣場等公共空間開展大課間活動。比如，某城市小學與附近的社區(qū)合作共建，每周安排一次大課間活動在社區(qū)廣場進行，讓學生走出戶外，拓寬了活動空間，同時還影響、帶動了社區(qū)居民共同參與體育活動。

　　對于設施欠缺、硬件環(huán)境較差的薄弱學校，可以加強與鄰近學校的聯(lián)動，形成校際共同體，發(fā)揮每所學校的自主性和創(chuàng)造性，讓學生共享優(yōu)質的體育教育資源，以推動區(qū)域內教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

　　創(chuàng)新資源，激發(fā)活力

　　創(chuàng)新開展大課間需在資源開發(fā)與利用方面不斷引入源頭活水，學校應將家長的專業(yè)技能資源及本地的特色資源等納入其中。

　　一是加強家長資源的開發(fā)與建設。家長來自不同的職業(yè)領域，有不同的專業(yè)背景，他們中有醫(yī)生、運動員、健身教練等。學校要根據(jù)其各自的專長和興趣，邀請家長志愿者參與大課間的組織、指導工作。比如，醫(yī)生可以擔任醫(yī)療顧問，為學生提供健康咨詢，傳授必備的急救知識；運動員可依托個人專項技能組建大課間社團并進行相應的指導；健身教練可就力量訓練與形體塑造提供現(xiàn)場指導，引導學生在鍛煉中將“健”與“美”結合起來。家長的加入不僅豐富了大課間活動的內容和形式，還加強了家校之間的溝通與合作。

　　二是開發(fā)在地化特色資源。學校可結合當?shù)氐拿褡逦幕厣唾Y源優(yōu)勢開展大課間活動。比如，某地處少數(shù)民族聚居區(qū)的學校，將蒙古族的摔跤、射箭等融入大課間活動，邀請當?shù)氐拿耖g藝人和體育專家為學生傳授蒙古族傳統(tǒng)體育項目的技巧和規(guī)則，還組織開展蒙古族傳統(tǒng)體育文化節(jié)活動。這些舉措不僅豐富了大課間活動的內容，讓學生更加深入地了解和體驗民族體育文化的魅力，還提升了學校的文化品質，并逐漸發(fā)展為辦學特色。

　　當然，大課間的創(chuàng)新開展要遵循一定的規(guī)律和原則，做到規(guī)范、科學，否則在實施層面容易進入誤區(qū)，這是學校需要加以警惕和防范的。

　　具體來說，要克服三種錯誤傾向。

　　一是隨意化。部分學校對大課間的重視程度不夠，未能考慮學生現(xiàn)狀及年段特點，缺乏明確的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理措施，只是簡單地將時間分配給各個年級，讓其自行安排活動，缺乏統(tǒng)一的組織和指導，未將大課間納入課程視域，這樣易導致資源、時間等的浪費。

　　二是刻意化。表現(xiàn)為不尊重運動規(guī)律，不顧及學生的接受程度，忽略學生的實際需求、安全標準等，過于強調隊形的統(tǒng)一、動作的整齊劃一，或刻意追求標新立異，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。類似的做法背離了大課間的本質，不利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也容易導致學生參與積極性低，進而影響大課間的實效性。

　　三是偏離化。表現(xiàn)在體育學科特點和元素不明顯，出現(xiàn)“非大課間”“泛大課間”等現(xiàn)象，難以達到讓學生放松身心、增強體質的目的。

　　總而言之，創(chuàng)新開展大課間應該多措并舉，讓學生眼里有光、身上有汗、心中有夢、腳下有力。這既是學校落實《綱要》要求的具體行動，也是落實立德樹人根本任務、加快推進教育強國建設的使命擔當。

　　（作者系吉林省教育學院體育美育教研培訓部主任、教授。本文系吉林省教育廳科學研究項目“基于教育強國建設的中小學‘五育融合’教學模式構建與實施研究”［JJKH20260867SK］研究成果）

《中國教育報》2026年01月06日 第09版

作者：孫世梅