博士豈能“只專(zhuān)不博”？高校試點(diǎn)“博士+碩士”雙學(xué)位項(xiàng)目｜新民教育觀察

日前，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《“博士+碩士”雙學(xué)位項(xiàng)目試點(diǎn)設(shè)置管理辦法》，明確支持博士生在攻讀博士學(xué)位期間，同時(shí)攻讀另一學(xué)科專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位。這一打破傳統(tǒng)學(xué)位進(jìn)階邏輯的“新政”，迅速引發(fā)教育界、產(chǎn)業(yè)界及博士生群體的廣泛熱議。有人疑惑“博士為何要回頭讀碩士”，有人擔(dān)憂“本就繁重的博士學(xué)業(yè)再添負(fù)擔(dān)”，也有人期待這能破解高層次人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性難題。

打破高端育才壁壘

當(dāng)前，我國(guó)已成為博士教育大國(guó)，每年的博士生在學(xué)人數(shù)接近70萬(wàn)，較二十年前增長(zhǎng)近5倍。但規(guī)模擴(kuò)張背后，高層次人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯。一方面是產(chǎn)業(yè)界對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才的迫切渴求，企業(yè)普遍反映部分博士畢業(yè)生“只專(zhuān)不博”，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜技術(shù)挑戰(zhàn)；另一方面是傳統(tǒng)博士培養(yǎng)模式的局限，以單一學(xué)科為中心的培養(yǎng)體系，使得跨學(xué)科學(xué)習(xí)多停留在自發(fā)層面，缺乏制度性支撐。學(xué)科交叉雖是共識(shí)，但現(xiàn)有學(xué)術(shù)體制的“條塊化”慣性強(qiáng)大，亟需制度層面的推力打破壁壘。

“博士+碩士”雙學(xué)位項(xiàng)目的出臺(tái)宗旨，就是引導(dǎo)高校加快培養(yǎng)具備跨學(xué)科視野、具有較強(qiáng)學(xué)科交叉研究和轉(zhuǎn)化應(yīng)用實(shí)踐能力的高層次復(fù)合型人才。上海開(kāi)放大學(xué)教授蘆琦表示，項(xiàng)目試點(diǎn)與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃高度契合，在人工智能技術(shù)席卷而來(lái)的背景下，研究生培養(yǎng)成為關(guān)鍵突破口。試點(diǎn)工作強(qiáng)調(diào)堅(jiān)守“少而精”原則，參與試點(diǎn)的高校重點(diǎn)聚焦人工智能、生物等高端領(lǐng)域。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目既能獲得博士學(xué)位，也能拿到碩士學(xué)位，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型博士與專(zhuān)業(yè)型碩士培養(yǎng)的有機(jī)銜接。

彌補(bǔ)科研能力短板

這場(chǎng)看似“逆向”的教育改革，實(shí)則是應(yīng)對(duì)科技變革與國(guó)家需求的主動(dòng)求變，其核心并非學(xué)歷的簡(jiǎn)單疊加，而是對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制的深度重構(gòu)。以醫(yī)療科技為例，現(xiàn)在人工智能醫(yī)療影像研究非常火熱，但從事這個(gè)領(lǐng)域的研究者絕大多數(shù)沒(méi)有醫(yī)療專(zhuān)業(yè)背景，他們常常在與臨床醫(yī)生對(duì)接時(shí)會(huì)“卡殼”，即使算法模型精度再高，由于不懂醫(yī)學(xué)診斷邏輯而很難落地應(yīng)用。如果他們將來(lái)能擁有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)博士和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士的雙重學(xué)歷，這不是多拿一個(gè)文憑，而是實(shí)實(shí)在在彌補(bǔ)了他們科研能力的短板。

“這一試點(diǎn)模式可有效賦能高校自主辦學(xué)，助力解決‘卡脖子’工程相關(guān)領(lǐng)域的人才需求，同時(shí)還能緩解當(dāng)前就業(yè)壓力。”蘆琦認(rèn)為，從高等教育發(fā)展視角來(lái)看，該試點(diǎn)會(huì)帶來(lái)一定沖擊，這也要求博士培養(yǎng)既要保持專(zhuān)業(yè)性與深度，還需拓展知識(shí)廣度，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)、深、廣”的融合提升。項(xiàng)目設(shè)計(jì)需秉持“好學(xué)好用、切實(shí)有用”的原則，緊密結(jié)合實(shí)際需求。教育的本質(zhì)是“學(xué)無(wú)止境”，雙學(xué)位試點(diǎn)的對(duì)象篩選必須嚴(yán)格把關(guān)，保證培養(yǎng)質(zhì)量，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步推廣。

政策落地面臨挑戰(zhàn)

記者注意到，此項(xiàng)試點(diǎn)并非公眾誤解的“學(xué)歷加碼”，在實(shí)施過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)碩士學(xué)位并非博士教育的“附屬品”，而是服務(wù)于博士研究的“支撐性知識(shí)模塊”。然而，政策落地仍面臨多重挑戰(zhàn)，其中最受關(guān)注的便是博士生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)約35%的博士生存在延期畢業(yè)現(xiàn)象，課題研究、論文發(fā)表、助教工作已占據(jù)其大部分時(shí)間。在這樣的背景下，再增加碩士階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，是否會(huì)讓博士生“不堪重負(fù)”？21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇表示，這個(gè)項(xiàng)目只適合那些完成學(xué)業(yè)沒(méi)有多大壓力的學(xué)生，要由博士生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。同時(shí)，試點(diǎn)項(xiàng)目要得到博導(dǎo)的支持，博導(dǎo)要鼓勵(lì)博士生結(jié)合自身學(xué)業(yè)情況合理選擇，而不能一味阻撓。現(xiàn)實(shí)中，一些博導(dǎo)視自己為博士的“老板”，讓博士給自己的項(xiàng)目干活，反對(duì)博士再去讀一個(gè)碩士，認(rèn)為這是“分散精力”。

也有教育專(zhuān)家表示，試點(diǎn)高校要優(yōu)化培養(yǎng)方案，推行“彈性學(xué)制”“學(xué)分互認(rèn)”“模塊化課程”等靈活機(jī)制，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正為博士研究“賦能”而非“增負(fù)”。

原標(biāo)題：《博士豈能“只專(zhuān)不博”？高校試點(diǎn)“博士+碩士”雙學(xué)位項(xiàng)目｜新民教育觀察》

欄目編輯：王蕾

本文作者：新民晚報(bào) 王蔚

題圖來(lái)源：新民晚報(bào)制圖