高校多位領導被舉報碩士學位論文查重率超75%！985大學回應

近日，有網友向反映，天津一高校科研處處長楊某某、圖書館副處長張某某的碩士學位論文查重率均超70%，二人均畢業于天津南開大學。該網友展示的知網查重報告里，楊某某的碩士論文完成于2008年，知網查重報告顯示總文字復制比72.1%(比對截止日期2008年10月20日)。張某某的碩士論文完成于2007年，總文字復制比達75.3%(比對截止日期2007年5月1日)。

今年9月，該網友將相關情況反映至南開大學，校方回應已啟動核查工作。10月該網友追問時，校方表示“學術不端行為的調查處理應自決定受理之日起6個月內完成”。

近日，新黃河記者就核查進展及后續處理事宜聯系南開大學與涉事高校，南開大學工作人員回應記者稱，“我們正在按照我們制定的方案推進，還在調查。”涉事天津某高校工作人員表示，“前期也有人就這個問題進行了舉報，我們也跟知網聯系了，知網的回復說不能簡單地把復制比等同于學術不端。后續南開大學進入調查程序了，我們學校的態度是只要還沒出結果，沒官方的認定就不能給人家定性。如果說這件事情最終被認定確實是學術不端，那該怎么處理就怎么處理。”

大學老師學術不端，倒查五年

去年，東北一大學教師論文被指抄襲短視頻博主一事，引發關注。據悉，雜志社已通知中國知網對該篇論文進行下架處理。

同年5月，南京一高校經濟管理學院教授王某某被舉報多篇核心期刊論文剽竊他人碩士論文、虛構數據及重復發表。該校紀委已啟動核查程序，王某某被暫停職務，相關論文被撤稿。

同年4月，廣州某大學東南亞研究中心鐘某某、吳某，被曝合作論文涉嫌翻譯抄襲國外期刊論文，并存在不當署名問題。對此，雜志社發布撤稿聲明。隨后，學校確認論文存在抄襲及學術不端行為，將依規依紀嚴肅處理。

同年3月，西安一大學副教授王某某，被曝讀博期間發表的一篇論文全文抄襲某英文論文，包括標題、框架及配圖，僅修改語序。該校查實并已解除其聘用合同。

值得深思的是，中國科學技術信息研究所發布的《2023中國科技論文統計報告》顯示，2022年，我國在各學科最具影響力期刊上發表的論文數為16349篇，占世界總量的30.3%，首次超過美國排名世界第一，但是我國論文被撤銷情況令人瞠目。

根據知識分子公眾號文章，全球在2022年有5488篇SCI撤稿，其中中國作者的SCI撤稿2879篇，占全球所有撤稿的52%。其中，出自“論文工廠”、抄襲、數據不可靠和同行評議造假是中國SCI撤稿的四大主要原因。

早在2009年，教育部發布《關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》就明確提出，少數人的學術不端行為，敗壞了學術風氣，損害了學校和教師隊伍形象。對于“害群之馬”，（相關方面）必須采取切實措施加以解決，絕不姑息。

2023年科技部辦公廳印發了《關于開展論文學術不端自查和掛名現象清理工作的通知》。根據該文件，地方科研院所、高等學校等需要開展為期3個月的學術不端自查清理工作，清理范圍為2018年以來的學術論文。

這意味著所涉高校和機構需要倒查5年來發表的學術論文。

鋌而走險觸紅線，原因復雜

除了相關部門，高校也都出臺了不少措施希望杜絕教師學術不端現象蔓延。事與愿違的是，如上文所述，部分教師面對紅線警示依然鋌而走險最終自食其果。他們為何會做出這樣的選擇呢？

其中一個重要原因是少數教師追名逐利，個人學術道德缺失。隨著高等教育由精英化走向大眾化，曾經的“象牙塔”逐漸與社會相融合，少數高校教師因此受到社會上一些不良風氣影響，將搞學術、做科研當成一種謀利手段，從而喪失了教師應有的自律、誠信的品質和嚴謹的科研態度。

不完善的人才評價、職稱晉升制度也是部分教師學術不端行為的重要誘因。長期以來，學術成果都是衡量高校教師工作業績的重要指標，是職稱晉升和申報學術榮譽的必備要求。少數教師并不喜歡做科研，卻又為了職稱職務晉升、課題項目結題、評先評優等而選擇以身試險。

部分高校對于教師學術不端行為處罰較輕，未能真正起到懲罰、警示作用，也是學術不端現象得以滋生的一大原因。此外，還有論文審查僅注重最終結果，缺少對論文生成過程中的監督等原因。

遏制學術不端，需完善學術評價體系

國內高校在面對學術不端事件時，又該如何有效遏制呢？

發現、調查和懲戒學術不端行為固然重要，但作為事后補救措施，面臨著程序復雜、耗時長、治理成本高等諸多難點。相比之下，對學術不端的事前預防，是更為“治本”的方法。目前，我國破“五唯”行動正在火熱開展中，教育部等相關部門也出臺了多份文件，鼓勵高校構建符合自身情況的科學合理的學術評價體系，發揮其對學術不端行為的防治作用。

教育部等六部門2025年聯合印發《關于加強新時代高校青年教師隊伍建設的指導意見》，提出合理設置高校評價標準，不把人才稱號作為高校評價指標，淡化論文和獎項數量指標，避免層層分解為青年教師考核評價指標。

對于高校管理者而言，必須拿出改革勇氣，從“破”與“立”兩方面協同發力：一方面，要堅決“破”除將論文、項目與職稱、待遇簡單掛鉤的僵化做法；另一方面，要積極“立”足校本特色，建立以創新價值、能力和實際貢獻為導向的多元評價體系，并強化科研全過程誠信監督。

歸根結底，唯有營造一個讓教師能潛心治學、拒絕浮躁的制度環境，才能從根本上鏟除學術不端滋生的土壤，守護大學的學術尊嚴與創新活力。

編輯、審核：吳佳陽

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