閱讀，教師生命的底色

張俊霞 河南省南陽市新野縣城郊鄉中心學校教師

　　我成長于教師家庭，參加工作以后，很自然地想成為一名優秀的教師。我從零碎地閱讀，到參加“擴大閱讀實踐研究”課題后的大量閱讀，再到讀完百部教育著作，在不斷地讀寫感悟中，深刻體驗到讀書帶給我的變化，我對教育的情懷也在這與書的對話中綿延。我潛意識里想把這種體驗分享給他人，時常會把一些好書推薦給我的同事們。我認為，在教師中間傳遞一本好書，就是在傳遞一種教學理念。

　　自2011年秋，我到了新甸鋪鎮中心學校工作以后，便嘗試閱讀推廣，把推廣閱讀視為我的一份責任。我推薦書單，帶領教師們一起讀書，開展讀書活動，同時，充分利用當時的圖書資源，倡導教師們多讀書、勤寫筆記，并做好登記。后來，工作雖然有所變動，但堅持閱讀，是我不變的堅守。

　　在閱讀實踐中，我曾反問自己，為什么要勸教師讀書呢？讀書的目的是什么？答案在行動中不解自明：讀書是教師成長的必經之途，教師本是讀書人。教師以做學問為職業，是以生命狀態和修養境界影響學生，不讀書將會是什么樣子？教師唯有讀書才能提升自己的學養與修養，才能形成自己的學問體系，以實現教書育人的目標。

　　在教師閱讀的路上，我不斷探索，最終形成以專業閱讀與誦讀傳統文化經典并行的閱讀方式。讀專業書，讓教學有方法，讀經典，讓思想有深度，這樣，教師的專業成長和個人修養都能得到明顯提升。我們在閱讀中形成了一個個閱讀系列，專業閱讀系列、漢語字詞系列、經典誦讀系列等，效果顯著。

　　比如經典誦讀系列，我們以《論語》《孟子》《大學》《中庸》為主要內容。為了深入學習《論語》，我們成立了領學人小組，一章節一章節地共同學習，并且選擇了當代淞雲先生的作品《論語正述》作為共學讀本，到現在共領學了28期，視頻號直播21期。

　　一個系列、一個系列地讀下來，對語文教師來講，在學養上，能夠勝任各個學段的教學任務，在個人修養上，有實際修習的功夫，提升了自己的境界，最終能真正做到唐代韓愈所說的“師者，所以傳道受業解惑也”，這是我對教師讀書的美好期許，也是愿景。

　　我從2018年開始組建讀書群，2021年又組建了新野經典讀書會。2022年秋季學期，我負責管理城郊鄉中心學校閱讀種子教師群，開啟了與城郊鄉教師的共讀之旅。在特殊節日里，我們與當地圖書館、文化館、新華書店等共同舉辦各種交流活動，以不同方式推廣閱讀，傳承經典文化。2023年暑期，我與曾曉玲校長一起，利用暑假開展親子共讀經典活動，讀書會由初期的50多人到現在的200多人，雖然人員流動不定，但讀書氛圍一直很好。

　　如今，堅持閱讀的教師們已進入了自覺閱讀的狀態，具有良好的閱讀品位，并且積極分享閱讀內容和體會。比如白平、李倩、曾曉玲、齊趙楠、劉艷茹等老師的閱讀有內驅力、有計劃，自成體系，每學期人均閱讀量在百萬字左右。

　　教育是以生命喚醒生命的過程，讓閱讀成為教師生命的底色，才會有幸福而美好的教育生態，我將以堅定的步伐攜手教師們繼續前行，為現在，也為未來。

　　影響我的一本書：《論語正述》

　　這些年，我自己讀《論語》，也勸別人讀《論語》，而讓我全面、立體且深刻地理解《論語》的是一部當代作品《論語正述》，作者是淞雲。這部書的內容上溯兩漢，中及兩宋，具有古典性，又兼具經學、文學、文字學、訓詁學、考據學等特點。義理分析嚴密，對一句話的來龍去脈，或者一個學術問題的前因后果，都解釋得清清楚楚。我常常因為找到了一個最貼切、合理、最有意義的解釋而極為感動，如獲至寶。品讀這部書，讓我體悟到了傳統文化的博大精深，不僅找到了教育思想的源頭和涵養自己的途徑，還能感受到文學、修辭學諸多方面的深厚底蘊。

《中國教育報》2026年01月14日 第11版

作者：張俊霞