禁考減考政策之下，教育減負是否能落地，如何真正落地？

近期，教育部“禁考減考”新政在各地逐步落地，小學低年級取消紙筆考試、中高年級嚴控考試頻次的要求，讓“減負”再次成為教育領域的熱議話題。這項旨在打破“唯分數論”的政策，初衷是讓教育回歸育人本質，讓學生從頻繁應試中解脫出來。但政策執行中，學校的積極探索、家長的焦慮不安、評價體系的慣性制約交織在一起，不禁讓人追問：禁考減考之下，減負能否真正落實到位？

首先，政策落地已呈現積極變化，為減負奠定了基礎。

各地學校紛紛告別“題海戰術”，探索多元評價路徑：上海的“淘丫尋寶記”將學科知識融入游園闖關，北京小學的“老字號里過大年”主題測評讓學習回歸生活，這些創新讓低年級學生在趣味中完成學業檢驗，徹底擺脫了紙筆考試的壓力。

對于中高年級，學校轉向“精考提質”，通過自主命題、三級審查制度打造“少而精”的考題，既貼合課標又精準診斷學情，讓考試從“數量堆砌”轉向“質量提升”。更重要的是，考試頻次的減少釋放了更多教育空間，北京市第二十七中學將備考時間轉化為科技課程、閱讀浸潤和體育活動，讓校園煥發多元育人活力，這正是減負政策的應有之義。

然而，減負落地仍面臨三重現實阻礙。

最突出的是家長的“分數焦慮”，不少家長習慣以分數為標尺，面對等級制評價直呼“心里沒底”，甚至計劃通過校外培訓、自主刷題為孩子“加餐”，導致“校內減負擔、校外增壓力”的惡性循環。其次是評價體系的慣性制約，盡管政策嚴禁以分數排名，但部分地區行政評價仍隱性掛鉤學業成績，讓學校在落實減負時心存顧慮。最后是資源配置的不均衡，一些鄉村學校缺乏自主命題能力和多元評價資源，難以替代傳統考試的診斷功能，導致政策執行“打折扣”。

第三，要讓減負真正落地，需要構建“政策引導、學校主導、家長配合、社會協同”的共治體系。

學校應持續深化評價改革，通過成長檔案、過程性反饋等方式，讓家長清晰看到孩子的綜合進步，化解焦慮情緒。教育部門需強化督導問責，徹底破除“唯分數”的行政評價導向，同時加大對薄弱學校的資源傾斜，提升其多元評價能力。家長更要轉變教育觀念，理解“減負不是減質量，而是轉變成長方式”，從“分數追逐者”轉變為“成長見證者”。正如21世紀教育研究院院長熊丙奇所言，唯有打破中高考制度對分數的過度依賴，建立科學的多元評價體系，才能從根源上讓減負落地生根。

總之，禁考減考不是減負的終點，而是教育回歸本真的起點。當考試不再是評判優劣的唯一標準，當成長的維度變得更加豐富，當家校社形成育人共識，減負才能真正突破阻礙，讓每個孩子都能在輕松愉悅的環境中全面發展。這既需要政策的持續發力，更需要每個教育參與者的觀念革新，唯有如此，才能讓教育減負真正惠及萬千家庭。