守護(hù)生命的黃金時(shí)刻｜這節(jié)“必修課”孩子們學(xué)得很認(rèn)真！

生命安全無(wú)小事，急救技能是每個(gè)人都該學(xué)會(huì)的實(shí)用技能，更是守護(hù)自己和他人的關(guān)鍵能力。

興華成長(zhǎng)基地特別重視孩子的安全成長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)安排了一堂生命急救課，重點(diǎn)教孩子們海姆立克急救法，讓大家掌握危急時(shí)刻自救和救人的本領(lǐng)。

這堂關(guān)乎生命守護(hù)的 “必修課”，每個(gè)孩子都學(xué)得格外認(rèn)真，全身心投入到知識(shí)學(xué)習(xí)和技能練習(xí)中。

海姆立克急救法

1

一項(xiàng)每個(gè)人都該掌握的技能

生活中，意外總是突如其來(lái)。一粒花生、一顆糖果、一口果凍，都可能成為兒童氣道梗阻的“元兇”。

海姆立克急救法，這個(gè)以美國(guó)外科醫(yī)生亨利·海姆立克命名的急救方法，自1974年發(fā)明以來(lái)，已在全球拯救了無(wú)數(shù)生命。

“急救的黃金時(shí)間只有4-6分鐘，”吳老師在講解中強(qiáng)調(diào)，“等待專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)人員趕到往往來(lái)不及，現(xiàn)場(chǎng)第一目擊者的急救措施至關(guān)重要。”

2

專(zhuān)業(yè)講解，化繁為簡(jiǎn)

面對(duì)這群小學(xué)員，吳老師將專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子們能理解的語(yǔ)言：

“想象一下，我們的肺部就像一個(gè)小小的氣球，當(dāng)有東西卡在氣管口時(shí)，我們可以通過(guò)快速擠壓腹部，讓肺部殘留的空氣形成一股氣流，把堵塞物沖出來(lái)。”

孩子們聽(tīng)得格外認(rèn)真，眼神緊跟老師的每一個(gè)動(dòng)作。

她通過(guò)生動(dòng)的比喻和形象地演示，讓孩子們理解了這一急救方法的原理。

從如何識(shí)別氣道梗阻的表現(xiàn)——不能說(shuō)話、不能咳嗽、面色青紫，到不同年齡段、不同體型的差異化操作要點(diǎn)，每個(gè)細(xì)節(jié)都講解得清晰透徹。

3

親身實(shí)踐，掌握要領(lǐng)

“理論聽(tīng)十遍，不如親手做一遍。”

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，孩子們兩人一組，輪流扮演施救者和被救者。吳老師穿梭其間，細(xì)心糾正每個(gè)孩子的動(dòng)作細(xì)節(jié)：

“拳頭要放在肚臍上方兩指處?！?/p>

“用力方向是向內(nèi)向上?！?/p>

“對(duì)于小朋友，力度要適當(dāng)調(diào)整?！?/p>

起初有些生疏的動(dòng)作，在一次次練習(xí)中逐漸熟練。

孩子們的表情也從最初的緊張，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)真專(zhuān)注，最后洋溢著掌握新技能的自信笑容。

這堂急救課，從來(lái)不止是 “學(xué)會(huì)一個(gè)動(dòng)作” 那么簡(jiǎn)單。

它讓孩子們懂得，生命脆弱且珍貴，而自己也能成為守護(hù)生命的力量；它悄悄種下責(zé)任與勇氣的種子，讓 “人人學(xué)急救，急救為人人” 的理念扎根心底。

急救的黃金時(shí)間往往只有短短幾分鐘，這項(xiàng)技能或許一生都用不上一次，但一旦需要，便是守護(hù)生命的最后一道防線。

從手足無(wú)措的旁觀者，到沉著應(yīng)對(duì)的 “第一響應(yīng)人”，孩子們?cè)谶@堂課上收獲的不僅是實(shí)用技能，更是面對(duì)意外的底氣與擔(dān)當(dāng)。

而這份對(duì)生命的敬畏與守護(hù)能力，正是興華成長(zhǎng)基地希望送給每個(gè)孩子的珍貴禮物 —— 讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)路上，既能被世界溫柔以待，也有能力溫暖他人、守護(hù)彼此。