愿景驅(qū)動(dòng)：班級(jí)精神（班訓(xùn)、班歌）的共創(chuàng)與落地

曾軍良魅力德育思考之十八：

在許多班級(jí)的墻壁上，我們都能看到精心設(shè)計(jì)的班訓(xùn)與班徽；在許多校園活動(dòng)的舞臺(tái)上，我們也能聽(tīng)到整齊劃一的班歌。然而，一個(gè)令人深思的提問(wèn)是：這些精神符號(hào)，究竟是一個(gè)班級(jí)鮮活呼吸的靈魂，還是僅僅淪為墻上無(wú)聲的裝飾與活動(dòng)中應(yīng)景的配樂(lè)？

傳統(tǒng)模式下，班訓(xùn)往往是班主任的智慧結(jié)晶或網(wǎng)絡(luò)摘錄的佳句，班歌則是選取一首旋律激昂的流行歌曲。它們自上而下地“賦予”學(xué)生，但其誕生過(guò)程缺乏生命的參與，其落地方式流于形式的重復(fù)。結(jié)果，精神的種子從未真正植入心靈的土壤。

魅力德育視角下，我提出一種全新的范式：愿景驅(qū)動(dòng)下的班級(jí)精神共創(chuàng)與落地。我認(rèn)為，班級(jí)精神不是被“賦予”的，而是被“喚醒”和“共創(chuàng)”的。它不是一個(gè)靜態(tài)的結(jié)果，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的“生成”過(guò)程。其核心目的，是將外部的符號(hào)，內(nèi)化為每個(gè)成員心中的價(jià)值羅盤(pán)與情感紐帶，讓抽象的“我們”，變成具體的、令人向往的“我們”。

仰望星空——班級(jí)精神的三重哲學(xué)意蘊(yùn)

在動(dòng)手創(chuàng)作之前，我們必須理解，我們正在創(chuàng)造的究竟是什么。它超越了一句口號(hào)、一首歌曲，而是一個(gè)微型的“意義宇宙”。

一重意蘊(yùn)：價(jià)值的“共識(shí)錨”

在價(jià)值多元、信息紛擾的時(shí)代，青少年在自我建構(gòu)過(guò)程中常感到迷失。一個(gè)經(jīng)由集體深度對(duì)話、真誠(chéng)碰撞而達(dá)成的班訓(xùn)，便是一個(gè)穩(wěn)定的“共識(shí)錨”。它回答了“作為一個(gè)共同體，我們最珍視什么？我們向往成為怎樣的人？”它不是唯一答案，而是經(jīng)過(guò)民主協(xié)商后確定的、優(yōu)先的共同答案。當(dāng)個(gè)人迷茫時(shí)，可以回望這個(gè)錨點(diǎn)；當(dāng)集體分歧時(shí)，可以依據(jù)這個(gè)錨點(diǎn)進(jìn)行校準(zhǔn)。

二重意蘊(yùn)：身份的“情感密碼”

班歌與獨(dú)特的班級(jí)文化符號(hào)（如手勢(shì)、口號(hào)、紀(jì)念日），共同構(gòu)成了一組“情感密碼”。這組密碼具有強(qiáng)烈的排他性與歸屬感。當(dāng)旋律響起，當(dāng)口號(hào)喊出，成員間會(huì)心照不宣地產(chǎn)生情感共振。這種共振，源于共同經(jīng)歷的生成過(guò)程，源于旋律與歌詞中編碼的專屬記憶。它讓“班級(jí)”從一個(gè)行政編組，升華為一個(gè)有溫度、有故事的情感部落。

三重意蘊(yùn)：行動(dòng)的“意義發(fā)生器”

最高層級(jí)的班級(jí)精神，能驅(qū)動(dòng)行動(dòng)。當(dāng)班級(jí)面臨挑戰(zhàn)（如體育競(jìng)賽、藝術(shù)節(jié)籌備）時(shí)，班訓(xùn)中的關(guān)鍵詞（如“堅(jiān)韌”“合作”）會(huì)成為凝聚力量的號(hào)角；當(dāng)成員取得成就時(shí)，班歌會(huì)成為慶祝的圣歌。精神符號(hào)為日常的、瑣碎的行動(dòng)賦予了超越當(dāng)下的宏大意義，將“完成任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐我們的信念”，從而激發(fā)深層的內(nèi)驅(qū)力。

腳踏實(shí)地——班級(jí)精神共創(chuàng)的“四階魔法”

如何將哲學(xué)意蘊(yùn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)可操作的、充滿儀式感的共創(chuàng)流程，我們稱之為“四階魔法”。

第一階：?jiǎn)拘雅c采集——播種“我們”的種子

此階段的核心是深度對(duì)話與廣泛傾聽(tīng)，目標(biāo)是收集關(guān)于“理想班級(jí)”的原始情感與想象碎片。

“世界咖啡館”式座談： 打破座位限制，學(xué)生分組輪換，圍繞“我期待在一個(gè)怎樣的班級(jí)里生活？”“我最欣賞同伴的三種品質(zhì)是什么？”“我們可以為彼此提供什么支持？”等問(wèn)題進(jìn)行流動(dòng)式交談。班主任作為主持人，只負(fù)責(zé)提問(wèn)和記錄關(guān)鍵詞。

“情感地圖”繪制： 每個(gè)學(xué)生在便利貼上寫(xiě)下自己與班級(jí)相關(guān)的最快樂(lè)、最驕傲、最感動(dòng)的一個(gè)瞬間，貼到班級(jí)地圖上，共同繪制一幅情感記憶的圖景。

“意象采集”作業(yè)： 布置非書(shū)面作業(yè)：尋找一個(gè)自然物（如一種植物、一塊石頭）、一首詩(shī)的片段、一段音樂(lè)的旋律，來(lái)隱喻你心中理想班級(jí)的氣質(zhì)。

第二階：凝練與共識(shí)——鍛造“我們”的骨骼

此階段的核心是協(xié)商民主與意義提煉，目標(biāo)是將碎片化的“民意”凝聚為精煉的共識(shí)表達(dá)。

成立“精神憲章委員會(huì)”： 由學(xué)生自薦和推選產(chǎn)生一個(gè)包含不同特質(zhì)學(xué)生的臨時(shí)委員會(huì)，負(fù)責(zé)整理第一階段的所有素材。

關(guān)鍵詞風(fēng)暴與哲學(xué)討論： 委員會(huì)提煉出出現(xiàn)頻率最高的詞匯（如：陽(yáng)光、探索、互助）。隨后，組織全班對(duì)這些詞匯進(jìn)行“哲學(xué)追問(wèn)”：“對(duì)我們來(lái)說(shuō)，‘陽(yáng)光’具體意味著什么行為？”“‘探索’的邊界和勇氣從哪里來(lái)？”這使價(jià)值觀從模糊的情感走向清晰的內(nèi)涵。

班訓(xùn)草案公投與淬煉： 委員會(huì)基于討論，形成2-3條班訓(xùn)草案，提交全班投票。投票后，對(duì)得票最高的草案進(jìn)行逐字推敲，直至每個(gè)字都承載著集體的重量。

第三階：具象與藝術(shù)化——賦予“我們”血肉與聲音

此階段的核心是藝術(shù)創(chuàng)造與感官封裝，目標(biāo)是讓抽象精神擁有可感的外形與旋律。

班徽、班旗的自主設(shè)計(jì)大賽： 將確定的班訓(xùn)核心精神作為設(shè)計(jì)主題，舉辦設(shè)計(jì)大賽。重點(diǎn)不在于美術(shù)水平，而在于設(shè)計(jì)理念如何詮釋精神。最終方案由全班評(píng)議選出，并賦予其官方解讀。

班歌的“填詞工作坊”： 選取幾首旋律優(yōu)美、版權(quán)開(kāi)放的樂(lè)曲作為備選旋律。舉辦填詞工作坊，將班訓(xùn)關(guān)鍵詞、班級(jí)故事、共同愿景寫(xiě)入歌詞。可以分組創(chuàng)作主歌、副歌，最后拼合打磨。這個(gè)過(guò)程比結(jié)果更重要，因?yàn)槊恳痪涓柙~都來(lái)自班級(jí)同學(xué)的筆端。

“班級(jí)精神發(fā)布典禮”： 舉辦一個(gè)正式的、充滿儀式感的發(fā)布會(huì)。揭幕班徽，首次演唱班歌，每位學(xué)生在《精神憲章》上簽名。邀請(qǐng)家長(zhǎng)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作為見(jiàn)證人。典禮，是為精神“開(kāi)光”。

第四階：內(nèi)化與生長(zhǎng)——讓“我們”活在呼吸之間

此階段最為關(guān)鍵，也最易被忽略。它的核心是日常實(shí)踐與敘事更新，目標(biāo)是讓精神符號(hào)“活”在每一天。

敘事鏈接： 在每周班會(huì)、日常表?yè)P(yáng)中，有意識(shí)地將學(xué)生的具體行為與班訓(xùn)關(guān)鍵詞鏈接。“小王今天主動(dòng)幫助同學(xué)講解數(shù)學(xué)題，這就是我們‘互助’精神的最好體現(xiàn)。”讓精神成為解釋行為的框架。

儀式喚醒：在班級(jí)重要活動(dòng)（如月考后、比賽前）的開(kāi)始與結(jié)束時(shí)，齊誦班訓(xùn)、共唱班歌片段，將其作為喚醒集體心力的儀式。

困境仲裁：當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)矛盾或懈怠時(shí)，不急于批評(píng)，而是重啟對(duì)話：“我們當(dāng)前的狀況，是否符合我們共同認(rèn)可的‘堅(jiān)韌’與‘尊重’？”讓精神成為自我矯正的準(zhǔn)繩。

符號(hào)進(jìn)化：允許班級(jí)精神符號(hào)隨著年級(jí)增長(zhǎng)、經(jīng)歷豐富而進(jìn)行“迭代”。例如，每年為班歌增加一段新歌詞，記錄當(dāng)年的標(biāo)志性事件；為班徽增加一個(gè)細(xì)微的新元素，象征新的成長(zhǎng)階段。精神因此是生長(zhǎng)的，而非僵化的。

思想延展——從班級(jí)到組織的魅力遷移

班級(jí)精神共創(chuàng)的實(shí)踐，其價(jià)值遠(yuǎn)超班級(jí)管理本身，它是一套關(guān)于“如何塑造一個(gè)有靈魂的現(xiàn)代共同體”的微型社會(huì)實(shí)驗(yàn)，具有強(qiáng)大的遷移價(jià)值。

新思路：從“領(lǐng)導(dǎo)設(shè)定”到“集體涌現(xiàn)”的組織文化構(gòu)建

傳統(tǒng)企業(yè)文化的標(biāo)語(yǔ)常常由管理層擬定，員工被動(dòng)接受。魅力德育啟示我們，最高效、最堅(jiān)韌的文化，源自組織成員的共同看見(jiàn)與共同創(chuàng)造。通過(guò)類似“四階魔法”的流程，讓員工共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的使命、愿景與行為準(zhǔn)則，文化的認(rèn)同感與執(zhí)行力將發(fā)生質(zhì)變。文化不再是墻上的口號(hào)，而是“我們自己的故事”。

新視角：從“品牌灌輸”到“社群共建”的認(rèn)同感塑造

在市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域，品牌方習(xí)慣于向消費(fèi)者單向灌輸形象。而班級(jí)精神共創(chuàng)揭示了另一種可能：將用戶轉(zhuǎn)化為共創(chuàng)者。邀請(qǐng)核心用戶參與產(chǎn)品理念的討論、品牌故事的創(chuàng)作，甚至標(biāo)志的設(shè)計(jì)，他們所獲得的身份認(rèn)同與情感聯(lián)結(jié)，是任何廣告都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。品牌由此成為一個(gè)由用戶共建的“情感社群”。

新思想：從“契約關(guān)系”到“盟約關(guān)系”的共同體升華

現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系多基于利益與規(guī)則契約。班級(jí)精神共創(chuàng)則指向一種更古老也更高級(jí)的關(guān)系模式——盟約。盟約不僅基于理性同意，更基于共同的情感、價(jià)值與命運(yùn)承諾。在家庭、社區(qū)乃至更廣泛的社會(huì)層面，通過(guò)創(chuàng)造共同的儀式、符號(hào)與敘事，我們有可能在契約之上，構(gòu)建更深厚的、能夠抵御功利主義侵蝕的“生命盟約”關(guān)系。

教育，究其根本，是在締造關(guān)系，塑造語(yǔ)境，點(diǎn)燃意義。

“愿景驅(qū)動(dòng)”的班級(jí)精神建設(shè)，正是這樣一項(xiàng)點(diǎn)燃意義火焰的工程。它拒絕冷漠的灌輸，選擇溫暖的共生；它不滿足于形式的完美，追求靈魂的共鳴。

當(dāng)班訓(xùn)不再由班主任孤獨(dú)地書(shū)寫(xiě)，而是由幾十個(gè)年輕的生命共同吶喊出來(lái)；當(dāng)班歌的旋律中，流淌著專屬于這個(gè)集體的歡笑與淚水；

當(dāng)“我們”這個(gè)詞，因?yàn)橛辛斯餐木裱}而變得堅(jiān)實(shí)、滾燙——

我們便完成了一次深刻的教育創(chuàng)造。我們給予學(xué)生的，不僅僅是一個(gè)管理的工具，更是一份關(guān)于如何與他人共建意義、如何在一個(gè)共同體中找到歸屬與方向的寶貴生命經(jīng)驗(yàn)。這簇由師生共同點(diǎn)燃的火焰，將照亮他們共處的歲月，也將在未來(lái)，由他們帶往更廣闊的世界，去點(diǎn)燃更多、更亮的共同體之光。

（作者：魅力教育集團(tuán)總校長(zhǎng) 曾軍良）