杏花嶺學區學校發展共同體：深耕基礎型任務群 激活課堂生長活力

課標夯積累之基，

梳理明語用之向。

厚植語文素養根，

深鑄文化傳承魂。

1月16日上午，一場聚焦2022年版語文新課標理念、以“深耕基礎型任務群 激活課堂生長活力”為主題的小學語文專題教研活動在太原市杏花嶺小學教育集團如期舉行。本次活動由杏花嶺學區學校發展共同體承辦，緊扣“語言文字積累與梳理”核心任務群，以“理念解讀+課堂展示+專業點評”的閉環流程，搭建起高效交流、深度研討的專業平臺，讓新課標理念在思維碰撞中落地生根，為區域語文教學高質量發展注入鮮活動能。

精研細磨·賦能課堂提質

高質量的活動離不開精心籌備。為確保任務群理念精準轉化為課堂實踐，杏花嶺區教育體育局馬愛靈、武紅芹、鄭燁三位教研員在活動前期多次深入學校，全程參與課例打磨。從教學設計的框架搭建到教學細節的優化完善，從教學目標的精準定位到活動環節的層層遞進，從學情分析的精準把握到評價方式的科學設計，教研員們始終秉持嚴謹細致的態度，給予展示教師針對性指導。她們陪伴展示教師們歷經多輪試講與修改，逐字逐句打磨教學語言，反復推敲活動流程，在一次次研討、調整、完善中凝聚集體智慧，為活動的高質量開展筑牢了堅實基礎。

理念領航·明晰任務群內涵

活動伊始，由杏花嶺小學教育集團吳敏老師帶來《構筑語言根基 蓄力素養生長》專題解讀，聚焦“語言文字積累與梳理”任務群的核心內涵與實施策略，她清晰界定了該任務群作為基礎型任務群的三重深意——是語文學習的“起點”與“支撐”、核心素養形成的“基礎”與“路徑”，更是現代公民必備能力與民族文化的重要載體。吳老師的解讀系統透徹，結合課標要求與教學實際，詳細厘清了任務群的內容體系與學段進階邏輯，打破了“積累與梳理僅屬于低年級”的認知誤區，明確其應貫穿九年義務教育全程，而“一類呈現”的梳理方式能深化主題認知，為后續課堂教學提供了清晰的理論指引與實踐方向。

課堂實踐·演繹任務群魅力

隨后，兩節精彩的六年級課堂教學展示將活動推向高潮，生動詮釋了基礎型任務群的實踐路徑。

杏花嶺小學教育集團楊艷老師帶來六年級上冊詞句段復習課《梳理表達技巧 鮮活人物速寫》，以“讓人物形象活色生香”為核心目標，設計了層層遞進的教學活動。她幫助學生梳理與探究使人物形象鮮活生動的方法，提煉出豐富提示語、刻畫神態動作、描寫心理活動、選取典型事例等“智慧錦囊”；通過“生活小劇場”創設真實交際情境，讓學生在演一演中掌握“寫‘說’不用‘說’”的表達技巧；借助“表情包細節描寫”“心理活動速寫”等語文實踐活動，幫助學生精準捕捉人物特點；最終在自主修改、互評互學中實現知識向能力的轉化，讓學生筆下的人物形象告別單薄、愈發鮮活。

杏花嶺小學教育集團王婧老師呈現了古詩專題梳理課《詩韻星河耀古今》，以“制作獨特詩詞手賬，收錄文人筆下‘千年巨星’”為核心任務驅動，點燃學生學習熱情。課堂圍繞“星辰定位—星光對話—星河璀璨—星光指南”四大環節層層遞進，“星辰定位”讓小組自主選擇角度將二十余首經典古詩進行分類，培養系統思維；“星光對話”，立足六年級本學期詩詞教學內容，以寫景詩、愛國詩這兩類占比頗高的詩詞體裁為例，傳授“插圖想像悟意”“查閱資料明志”的品詩方法；“星河璀璨”通過多樣誦讀搭配背景音樂沉浸式品讀，引領學生體悟詩人對大好河山的贊頌與熱愛以及厚植拳拳愛國之心；“星光指南”環節，依托師生互動研討，引導學生養成樂于積累、善于梳理的學習習慣，并將此方法遷移至其他語言材料的學習中。學生最終領悟“積累為發現，梳理為聯接”的核心要義。

專業引領·指明教學方向

課例展示后，杏花嶺區教育體育局三位教研員依次進行專業點評與精準引領，既有高度肯定，也有針對性建議，讓在場教師深受啟發。

鄭燁老師首先對展示教師們的精心籌備與精彩呈現表示由衷贊賞。她指出，吳敏老師的專題解讀邏輯清晰、體系完整，讓語言文字積累與梳理擺脫了“枯燥堆砌”的刻板印象，呈現出鮮明的結構化特征，讓在場教師們對任務群內涵有了更系統的認知；楊艷老師的課聚焦思維梳理，通過分類探究、實踐運用等環節實現能力可視化，幫助學生構建起扎實的語言知識網絡，為后續學習搭建了基礎性框架；王婧老師的課則極具巧思，以詩詞手帳為情境載體，將古詩專題梳理化、體系化，擺脫了單一背誦的模式，尤其在六年級這一關鍵過渡期，注重教給學生實用的梳理方法，為初中語文學習做好了優質銜接，體現了教學的連貫性與前瞻性。同時，她提出兩點寶貴建議：一是在梳理過程中，要給學生提供更具體的“抓手”，如思維導圖、分類表格等可視化工具，讓梳理方法更明確、操作更便捷；二是教師的課堂評價需進一步精準化、具體化，要結合學生的實際表現給出針對性反饋，既要肯定亮點，也要明確改進方向，助力學生精準把握學習重點。

馬愛靈老師首先對教師們在課程打磨、修改完善中所付出的努力與深入的實踐探索給予高度認可。她著重強調，語言文字積累與梳理絕非低年級專屬，而是貫穿九年義務教育全程的基礎型任務群，是語文學習的“根基”，只有打好這個基礎，才能實現“厚積而薄發”；梳理是優化學生知識結構的關鍵，能將碎片化、散落式的知識進行系統化、結構化整合，助力學生高效檢索與靈活運用。隨后，她詳細剖析了兩堂課的三大突出亮點：其一，兩堂課都突破了“單純講積累與梳理”的局限，實現了與核心目標的深度融合——楊艷老師的課將積累梳理與語言運用緊密結合，以“讓筆下人物更鮮活”為目標，“以終為始”，讓積累梳理服務于表達實踐，體現了“為用而學”的教學邏輯；王婧老師的課則將語言積累與中華傳統文化傳承有機融合，在積累古詩的同時，引導學生感悟文化內涵、增強文化自信，實現了工具性與人文性的統一。其二，課堂情境創設鮮活且貼合學生生活。楊艷老師以“制作校園人物速寫成長冊”為貫穿始終的情境，王婧老師以“制作文化巨星詩詞手帳”為線索，讓學生在真實的任務驅動下開展學習，極大激發了學習興趣。其三，活動設計具有鮮明的進階性，遵循“發現問題—探究方法—實踐運用—修改提升”的邏輯。楊艷老師的課從片段練習到綜合方法運用，王婧老師的課從古詩分類到情境化運用，層層遞進、螺旋上升，符合學生的認知規律與能力發展特點。同時，她也提出了三點針對性改進建議：一是情境創設要一以貫之并落地生根，要真正實現語文學習與生活的關聯，可將課堂情境延伸為真實任務；二是優化AI技術的課堂運用，提升教學效率；三是課堂呈現方式要更貼合學生的認知規律。

武紅芹老師同樣對活動給予了高度評價，她首先肯定了吳敏老師的專題解讀，讓教師們對“積累與梳理應貫穿九年”“梳理需以‘一類呈現’深化主題認知”等關鍵點有了深刻理解。她指出，兩堂課在三個方面表現尤為突出：第一，目標指向精準，緊扣核心素養培養與立德樹人根本任務。無論是楊艷老師課上“如何刻畫人物”的實踐探索，還是王婧老師課上的古詩積累與文化感悟，都不僅是知識與技能的傳授，更是在為學生奠定終身受益的語文基礎，培養學生面對真實問題的解決能力，體現了語文教學的育人價值。第二，過程性特征鮮明，讓學生經歷了完整的語文學習過程。課堂上，學生像“語言學家”一樣梳理規律，像“文學家”一樣鑒賞品味，像“作家”一樣實踐創作，在梳理、歸類、鑒賞、表達的完整流程中，觸摸語文學科本質，掌握語文學習的核心方法。第三，學習樣態實現革新，充分體現了學生的主體地位。兩堂課都擺脫了“教師告知、學生被動接受”的傳統模式，給予學生充足的自主學習、合作探究時間與空間，讓學生在自主梳理、主動探究、實踐運用中獲得真實成長，真正實現了學習方式的變革。

從任務群理念的精準領航到課堂實踐的生動演繹，從匠心籌備的精益求精到專業點評的靶向指引，整場活動層層遞進、干貨滿滿，凝聚著集體教研的智慧，更彰顯了區域教育同仁深耕課堂、賦能成長的教育初心。此次活動不僅打破了認知誤區，明確了“語言文字積累與梳理”作為基礎型任務群的核心價值，更提供了可復制、可推廣的教學范本。

道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。相信在新課標理念的引領與專業教研的護航下，教師們將帶著此次活動的收獲與思考，持續深耕課堂，讓基礎型任務群真正扎根教學、激活課堂生長活力，讓語文教學在積累中厚積薄發，在梳理中明晰方向，讓核心素養在學生心中生根發芽、盈枝結果，共同書寫區域語文教育高質量發展的嶄新篇章！

（責編 郗艷 編輯 丁語彤）