文|教而育之
2025年全國新生人口792萬,創(chuàng)歷史新低!
同樣是2025年,關(guān)于教師轉(zhuǎn)崗的消息在網(wǎng)絡(luò)上不斷出現(xiàn)!
從2000年至2017年,全國每年出生的人口都在1600萬左右,從2019年開始出現(xiàn)明顯下降,當(dāng)年的出生人口為1465萬,2020年的新生人口為1202萬,2021年這一數(shù)字變成了1062萬,從2022年開始每一年的出生人口都低于1000萬,2025年更是創(chuàng)歷史新低,只有792萬。
可以說,我國中小學(xué)校的軟硬件都是為每年1600萬新生人口服務(wù)的,當(dāng)新生人口出現(xiàn)斷崖式下降,大量學(xué)校因為沒有生源而被迫關(guān)停,就成了不得不面對的現(xiàn)實。同樣,學(xué)生減少,就不需要那么多老師了!
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學(xué)生少了,教師盈余,這是事實!之前網(wǎng)絡(luò)上有很多因為學(xué)生減少教師群體馬上面臨下崗的消息,但是現(xiàn)實生活中,你見過因為學(xué)生減少而教師被迫下崗的情況嗎?我們倒是看見不少教師轉(zhuǎn)崗的消息。
教師盈余無非就是轉(zhuǎn)崗,肯定不會像當(dāng)年工人群體一樣被迫下崗,因為這背后的答案很簡單!
為何會出現(xiàn)工人下崗潮?
不知道大家是否聽過一首歌,名字是《從頭再來》,這首歌就是為當(dāng)年的下崗工人創(chuàng)作的,可見當(dāng)時的情況波及面有多大。
上世紀(jì)九十年代末因國企被迫下崗的人員達(dá)3000萬,為什么會出現(xiàn)這一情況呢?
當(dāng)時的國有企業(yè)在計劃經(jīng)濟(jì)體制下,不僅承擔(dān)著生產(chǎn)經(jīng)營的職責(zé),還背負(fù)著醫(yī)療、教育、養(yǎng)老等 企業(yè)辦社會的沉重負(fù)擔(dān),再加上管理機(jī)制僵化、資產(chǎn)負(fù)債率高企、市場競爭力弱化,疊加亞洲金融危機(jī)的外部沖擊,大批國企陷入經(jīng)營困境,成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的桎梏。為了讓國企走出泥潭,減員增效、下崗分流成為核心舉措,當(dāng)時的下崗,本質(zhì)是在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、社會保障體系尚未完善的背景下,為了保住企業(yè)、激活市場而做出的被動選擇,是從鐵飯碗到市場競爭的突然轉(zhuǎn)變。可以說,當(dāng)年的下崗潮,是改革轉(zhuǎn)型期不得不付出的代價,是 “舍卒保車” 的無奈之舉。
工人下崗潮的出現(xiàn),是企事業(yè)脫困的必然結(jié)果,核心是為了卸下包袱、盤活市場。
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教師群體為何只是轉(zhuǎn)崗,而非下崗?
全國專任教師人數(shù)近1900萬,也就是說,你身邊的每73個人當(dāng)中,至少有一個人是教師。學(xué)生少了,不需要那么多老師,教師群體只是轉(zhuǎn)崗,卻不會失業(yè),是不是感覺很奇怪?
可能你認(rèn)為學(xué)生少了,教師就必須下崗,否則對其他行業(yè)不公平。如果你這樣想,那么你就錯了!
教師職業(yè)的最大優(yōu)點是:穩(wěn)定!穩(wěn)定到能一眼看到退休以后的生活。近些年,形勢不是太好,教師職業(yè)穩(wěn)定的優(yōu)點得到了放大。
而正是這份工作的穩(wěn)定性,才吸引了無數(shù)優(yōu)秀的高校畢業(yè)生變身中小學(xué)教師!
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近些年,北大、清華等知名985高校的畢業(yè)生入職中小學(xué)校,變身中小學(xué)教師的事情經(jīng)常出現(xiàn),大家想一下,如果不是教師職業(yè)的穩(wěn)定特性,這些優(yōu)秀畢業(yè)生會成為中小學(xué)教師嗎?如果這些人沒有變成中小學(xué)教師,估計很多學(xué)生一輩子也遇不到這樣的老師吧。
大家再思考一個問題,如果教師職業(yè)不再穩(wěn)定,出現(xiàn)像當(dāng)年工人下崗一樣的情況,你認(rèn)為還有人選擇教師職業(yè)嗎?
教師群體的穩(wěn)定特性,是國家在為普通人兜底!如果連教師職業(yè)都不再穩(wěn)定,受影響最大的還是像你我一樣的普通人。
如果像大漂亮國一樣,只有富人才能享受私立學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源,平民子女只有到公辦學(xué)校進(jìn)行快樂教育,你認(rèn)為自己的孩子有機(jī)會遇到優(yōu)秀的教師嗎?
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穩(wěn)定的教師隊伍對于教育的重要性不言而喻。義務(wù)教育更是具有普惠性的公共服務(wù),教師作為履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,其崗位設(shè)置不僅關(guān)乎個人職業(yè)發(fā)展,更關(guān)乎公共服務(wù)的供給質(zhì)量。與國企作為市場主體追求經(jīng)營效益不同,教育系統(tǒng)的核心目標(biāo)是保障教育公平、提升教育質(zhì)量,而非 “減員增效”,這就決定了富余教師的處理方式,必須以保障教師隊伍穩(wěn)定、維護(hù)公共教育服務(wù)為前提。
工人下崗和教師轉(zhuǎn)崗,二者從一開始就不是同一維度的選擇,一個是為了 “脫困減員” 的被動割舍,一個是為了 “優(yōu)化配置” 的主動統(tǒng)籌。教師盈余只轉(zhuǎn)崗不下崗,不是偶然,而是時代進(jìn)步、社會發(fā)展與教育戰(zhàn)略定位共同作用的必然結(jié)果。這就是教師盈余只轉(zhuǎn)崗,而不會出現(xiàn)下崗潮的原因。
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