臨近學期尾聲,在高二年級上完最后一堂語文課,成都市第三十六中學的謝老師收到了一份特別的新年禮物——學生們為她手繪了一份新年臺歷。臺歷十二頁,每一頁對應一個月份,而每個月份,又被孩子們用心繪成了不同的季節。
“收到的時候覺得驚喜又感動。”謝老師聲音溫和,帶著笑意,“我會好好把它擺在辦公桌上好好珍藏,雖然只教了這些孩子一個學期,但是一個學期讀過的文字、學過的知識、有過的共鳴,都融合成這個四季流轉的臺歷了。”
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“從教13年,也收到過不少學生送給我的書信和各種手工禮物,但這份禮物很特別。”謝老師拿起臺歷,細細端詳:一月份,是象征著全班同學的貼畫,每一只小貓貼紙都是一位同學;二月,是新春的月份,寫上了學生們對謝老師祝福:“爆竹聲中一歲除,春日送暖入屠蘇”“祝謝老師新年快樂,身體健康,萬事順意,桃李滿天下!”;三月開學了,是手繪的卡通漫畫,穿著校服、戴著耳機的同學們,又見到了新老師……
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“讓我最驚喜的是七月,圖上的沙灘和貝殼特別應景,很有夏天的氛圍,而且還是立體的呢!”臺歷的每一頁,都仿佛一個小小的時空,十二月翻完,孩子們用筆畫讓流轉的四季定格在臺歷上,提前把“2026年”一整個送給了老師。
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但在孩子們看來,這份禮物的背后,源自日常語文課堂中點滴積累的情感連接。
謝老師在回顧本學期教學時,重復了一句她跟孩子們提的最多的一句話:“我希望語文是能連接生命體驗的學科。”她始終認為,語文教育不僅是知識的傳授,更是“人”的教育——“那些被文字觸動的瞬間、被思考照亮的時刻、被表達治愈的心情,才是語文留給一個人一生的禮物。”
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謝老師回憶,接手這個班的時候,班里的孩子對于語文課并沒有那么重視。
“很多同學覺得其他科目的壓力比較大,所以語文課上會放松一些,老師講、他們聽就行了,但我覺得語文課不能這么上。”為了改變這樣的課堂,謝老師花了不少心思設計課堂互動。在新聞單元,她讓孩子們一起討論人物采訪提綱;在小說單元,組織小組為單位進行小說片段展演;還有邏輯單元,讓同學們圍繞“文科無用論”來進行思辨……
“這些互動雖然只是小小的變化,但是很大程度上影響了我和同學們之間的感情。所以即便我只教了他們一學期,在告別時我也舍不得大家。”謝老師動情地說。
同樣不舍的,也包括孩子們。
當語文不再止于課本和考點,孩子們從語文課里收獲的,也不再只是枯燥的知識,“感受到人與人之間的關系,也看見了自己。”
很多學生都記得謝老師組織的那場“文科無用論”的辯論互動,辯論結束后,包括謝老師在內的老師們都收到了來自學生的很多交流,“孩子們對自己所選擇的科目,對自己未來的生涯規劃,有了更多的思考,也更加明確和篤定了未來的人生方向。”
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這是謝老師最欣慰的,也是她最想通過課堂帶給孩子們的。“語文這門學科,的確關乎分數,關乎表達,關乎理解,是具有很強工具性的;但同時,它也是具有人文屬性的,關乎孩子們的成長。”在她看來,語文讓孩子們的情感更加細膩、思維更加活躍,對于生活、生命也會有更加深刻的體悟。
所以,在收到這份臺歷后,謝老師覺得,這不只是一份禮物,也像一學期的“結課報告”:同學們不只是“學習”語文,而是真的在“感受”生活,“而這種感受力,未來會比知識更持久。”
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