“取消中高考是早晚的事”？未來教育之路到底該如何選擇

前不久的上海兩會上，上海市政協委員曾憲一一句“取消中高考是早晚的事”，瞬間將教育改革的話題推上熱搜，引發全網激烈爭論。有人直言這是打破應試桎梏的破冰之舉，也有人憂心這會斷送寒門子弟的上升通道。

這場看似關于“考與不考”的爭論，實則折射出我國教育在人口結構變化、時代需求升級背景下的深層思考。當少子化成為教育發展的核心變量，當AI時代對創新人才提出新要求，我們的教育體系，該如何在堅守公平與擁抱變革之間找到平衡？

一

桎梏與變局并存的教育體系

曾憲一的改革建議背后，能看到目前教育體系的多重痛點。

當前的教育現狀，首先是應試教育的固化困境。曾憲一認為，現有中高考很大程度上是“偽考試”，考查內容以記憶性知識為主，難以衡量學生解決實際問題的能力。為了應對分數考核，基礎教育陷入高強度內卷，幾乎沒有反思、自悟和探索的時間；教師被升學指標裹挾，趕課、備考成為工作主線，難以開展個性化、創新性教學。這種模式培養出的學生，往往擅長應試，卻缺乏獨立思考和實踐創新的能力，與AI時代對復合型、創新型人才的需求嚴重脫節。

其次是人口結構的“排浪式”變化，正在影響教育資源配置。2026年全國教育工作會議明確提出“更好應對學齡人口變化”，而這一變化正呈現出鮮明的階段性特征：小學、幼兒園學齡人口已達峰回落，幼兒園和小學專任教師兩年內減少45萬之多；高中階段學齡人口將在2029年達到峰值，之后便會持續下降；高等教育學齡人口2032年達峰后，高校將面臨生源大幅縮減的挑戰，這種波動讓教育資源的配置面臨全新挑戰，也為教育改革提供了新的窗口期——當學位資源不再極度緊張，淡化選拔功能、推進素質教育便有了現實基礎。

再者是教育資源不均衡與普職融通的探索。長期以來，重點高中與普通高中、城市教育與鄉村教育的差距，讓中考成為“千軍萬馬過獨木橋”的分流戰，“五五分流”的焦慮縈繞在家長心頭。但與此同時，各地也在積極探索破局之路，單一的教育路徑已無法滿足多樣化的需求，多元發展成為教育改革的必然方向。

最后是評價體系長期的單一化困境。多年來，中高考分數幾乎成為衡量學生能力的唯一標準，綜合素質評價雖被反復提及，但因缺乏統一標準、監督機制不完善，難以真正落地。這種單一的評價體系，不僅讓學生的個性發展被壓抑，也讓教育失去了本應有的溫度和多樣性，難以適配社會對不同類型人才的需求。

二

基于未來的教育重構

曾憲一提出的“取消中高考”并非簡單的“否定傳統”，其背后是基于人口變化、時代需求的教育重構思考。

從提出背景來看，其一，人口變化帶來了教育改革的窗口期。少子化趨勢下，未來高中學位將逐漸從“供不應求”轉向“供需平衡”，浙江嵊泗縣已實現普高“愿讀盡讀”，這為淡化中考的選拔功能、推進教育的多元化發展提供了現實可能。其二，教育強國建設的時代要求。2026年是“十五五”規劃的開局之年，也是教育強國建設的關鍵之年，全國教育工作會議明確提出加快普及人工智能通識教育、培養創新型人才，這要求教育體系必須打破傳統桎梏，從“應試培養”轉向“能力培養”。其三，現有教育體系與社會需求的脫節。傳統學制將教育與社會割裂，學生缺乏行業實踐經驗，畢業后難以快速適應社會需求，而彈性學制、行業實習的建議，能夠讓教育更貼近實際、銜接社會。

從改革視角來看，改革建議站在未來教育與人才培養的維度。第一，打破固化的傳統教育“一刀切”。打破學段、學科、年齡的限制，讓不同特質的學生找到適合自己的發展路徑，這正是AI時代對創新人才培養的核心要求——與其培養千篇一律的應試者，不如培養各有特長的實踐者。第二，銜接社會的“實用性辦學”。其設計的“幼小學3-4年、初高中4-5年、行業實習1-2年”的彈性學制，將行業實習納入教育體系，讓教育不再是“象牙塔內的閉門造車”，而是與社會需求緊密結合，解決當前教育與就業脫節問題。第三，超越分數的“多元化公平”。這份建議并非否定教育公平，而是不再以分數為唯一標準，讓擅長創新、擅長實踐的學生，也能擁有與應試能力強的學生同等的發展機會，讓教育公平從“分數公平”走向“機會公平”。

三

教育改革，不是非此即彼的選擇

圍繞“取消中高考”的熱議，反對者堅持“堅守中高考的公平底線”，認為中高考是現階段最公正、最不可替代的選拔方式，是寒門子弟向上流動的核心通道。在教育資源不均衡的當下，分數是最客觀的評價標準。

支持者則認為認為現有中高考催生的應試內卷扼殺學生創新活力，“唯分數論”與AI時代的人才需求脫節。取消單一選拔性考試、建立多元評價體系，才能讓教育回歸培養本質。

中高考作為特定歷史階段的產物，其承載的公平價值不可磨滅，我們不必因“取消中高考”的提法而過度焦慮，也不能因堅守公平而拒絕所有變革。教育的未來，不局限在是否取消中高考。

無論是中考還是高考的改革，都離不開配套體系的完善。加快推進教育資源的均衡配置，縮小城鄉、區域、校際差距，讓每個孩子都能享有優質的基礎教育；加強師資隊伍建設，提升教師的創新教學能力，讓教師從“應試教練”轉向“成長導師”；完善綜合素質評價的監督機制，制定統一的評價標準，避免綜合素質評價淪為“拼資源”的游戲；更需要推動社會觀念的轉型，打破“唯分數論”“唯學歷論”的執念，讓全社會形成“多元成才”的共識。

2026年，是教育強國建設的關鍵之年，也是教育改革的深化之年。這場關于中高考的熱議，只是教育向高質量發展轉型的一個縮影，教育改革從來不是一場一蹴而就的革命，而是一場循序漸進的持久戰。

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素材參考來源｜光明社教育家、南方周末、紅星評論、深圳新聞網、國際教育擇校網、胡說、小縣城的日常

編輯｜智庫君

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