歐盟報(bào)告：戶外教育對身心和學(xué)習(xí)都有好處

2026年1月19日，歐盟發(fā)布《戶外學(xué)習(xí)：機(jī)遇、創(chuàng)新和學(xué)校政策考量》（Learning in the outdoors: opportunities, innovations and school policy considerations）報(bào)告，探討了作為一種教學(xué)方法的戶外教育如何支持歐洲各國教育體系的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)、學(xué)生福祉和教育質(zhì)量。報(bào)告具體從戶外教育的概念、價(jià)值、方法、挑戰(zhàn)和機(jī)遇等方面進(jìn)行了分析。

1.什么是戶外教育

該報(bào)告將戶外教育定義為在戶外（通常是自然環(huán)境中）進(jìn)行的以行動為導(dǎo)向、以體驗(yàn)為基礎(chǔ)或以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動。研究發(fā)現(xiàn)，自然環(huán)境、學(xué)校戶外區(qū)域、城市和社區(qū)空間、探險(xiǎn)和荒野場所，以及農(nóng)場和鄉(xiāng)村景觀，都能提供有意義且引人入勝的獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大多數(shù)戶外教育的共同目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境更深層次的聯(lián)系和關(guān)愛。

報(bào)告指出，戶外教育，無論是在森林、學(xué)校花園還是城市綠地，都為學(xué)習(xí)者提供了觀察、調(diào)查和參與維持生命的生命系統(tǒng)的有意義的機(jī)會。長期以來，在林地玩耍、攀巖、翻石和觀察昆蟲等直接體驗(yàn)一直被認(rèn)為是激發(fā)好奇心和樂趣的有效方法，同時(shí)也為終身環(huán)境責(zé)任奠定了基礎(chǔ)。此外，許多教育工作者也強(qiáng)調(diào)，戶外教育能夠提升學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)身心健康，并增強(qiáng)協(xié)作、批判性思維和解決問題等關(guān)鍵技能。

因此，歐洲一些國家對戶外教育也有一些政策上的支持。如斯洛文尼亞的要求學(xué)校將部分必修課程和其他活動以“自然學(xué)校”（school in nature）的形式開展，這是一種有組織的教育活動，通常在校外進(jìn)行，持續(xù)三天或三天以上。

葡萄牙國家環(huán)境教育戰(zhàn)略鼓勵將戶外教育作為培養(yǎng)環(huán)境素養(yǎng)、積極公民意識和可持續(xù)生活方式的正式方法。

西班牙國家可持續(xù)發(fā)展環(huán)境教育行動計(jì)劃將戶外體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)環(huán)境意識和負(fù)責(zé)任公民意識的正式機(jī)制。蘇格蘭的國家教育政策將戶外教育定位為所有學(xué)校“可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)”計(jì)劃的核心組成部分等。

2.戶外教育的價(jià)值

該報(bào)告指出，戶外教育，尤其是在自然環(huán)境中進(jìn)行的戶外教育，能夠促進(jìn)教育卓越發(fā)展和學(xué)習(xí)者發(fā)展的多個(gè)方面。

第一，環(huán)境、公民和能動性。

基于自然的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境的聯(lián)系。從小就經(jīng)常接觸自然環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生對自然世界的感情，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)蘸笮纬森h(huán)保意識、生態(tài)素養(yǎng)和負(fù)責(zé)任的公民意識。

通過探索、觀察和環(huán)境管理項(xiàng)目等活動，學(xué)生可以直接接觸自然，從而培養(yǎng)更深刻的環(huán)境理解和環(huán)境倫理。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的關(guān)愛和責(zé)任感，為公民參與和積極參與可持續(xù)發(fā)展倡議奠定基礎(chǔ)。

此外，戶外教育通過鼓勵合作、協(xié)商和社區(qū)參與，支持參與式可持續(xù)發(fā)展方法。戶外學(xué)習(xí)還有助于將民主實(shí)踐（例如集體決策和共同責(zé)任）融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

第二，基本技能和核心教育議程。

研究發(fā)現(xiàn)，基于自然的學(xué)習(xí)環(huán)境為培養(yǎng)批判性思維、問題解決、測量、觀察和溝通技能提供了真實(shí)而引人入勝的環(huán)境。另外，經(jīng)常參與戶外學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績方面通常優(yōu)于那些戶外教育機(jī)會較少的同齡人。

第三，性格、自信和情商。

戶外學(xué)習(xí)環(huán)境為品格發(fā)展、情商培養(yǎng)和人際交往技能的提升提供了豐富的機(jī)會。

研究發(fā)現(xiàn)，基于自然的體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心、韌性以及有效的協(xié)作能力。通過與現(xiàn)實(shí)世界的互動，學(xué)生能夠培養(yǎng)參與多元化和包容性社區(qū)所需的關(guān)鍵社會情感能力。

融入戶外環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)方法已被證實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、改善行為，并提升注意力和自律性。寧靜宜人的自然環(huán)境有助于創(chuàng)造特別有利于情緒調(diào)節(jié)、專注投入以及培養(yǎng)同理心和耐心的學(xué)習(xí)空間。接觸大自然不僅可以減輕焦慮和行為問題，還能增強(qiáng)學(xué)生管理情緒和合作的能力。

定期與自然環(huán)境互動對較年輕學(xué)習(xí)者的社會情感發(fā)展尤為重要。這種互動能夠培養(yǎng)同理心、耐心和對多樣性的欣賞：這些是情商的核心品質(zhì)。

基于自然的教學(xué)法能夠培養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)和相互尊重的意識，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)和可持續(xù)生活。此外，戶外教育也與更廣泛的心理益處密切相關(guān)，包括增強(qiáng)韌性和自律性。

第四，身心健康。

研究表明，戶外教育對身心健康大有裨益。它通過鼓勵積極的生活方式、促進(jìn)運(yùn)動技能發(fā)展以及減少久坐不動帶來的風(fēng)險(xiǎn)，從而增進(jìn)身體健康。幼兒也能從中受益，例如提升自尊心、同理心和情緒調(diào)節(jié)能力。接觸綠色空間有助于改善心理健康，包括減輕青少年學(xué)生的壓力、焦慮和抑郁。鑒于人們對心理健康的擔(dān)憂日益加劇，將戶外教育納入更廣泛的健康和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略已成為越來越受到提倡。

3.戶外教育的教學(xué)方法

報(bào)告指出，戶外環(huán)境有助于擺脫以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用體驗(yàn)式、探究式的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)年輕學(xué)習(xí)者的自信、能力和自主意識。

雖然在大自然中進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化的體驗(yàn)對身心健康有積極影響，但研究表明，僅憑這些體驗(yàn)不足以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展所需的批判性思維和實(shí)踐型學(xué)習(xí)能力。因此，需要輔以有效的教學(xué)方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。

報(bào)告以歐盟及其他地區(qū)的案例對此進(jìn)行了說明。

丹麥森林學(xué)校——森林學(xué)校運(yùn)動是教育創(chuàng)新領(lǐng)域的一個(gè)典范。自20世紀(jì)90年代初以來，丹麥發(fā)展了森林幼兒園，旨在通過在森林、田野和海灘開展全年活動，讓幼兒與自然環(huán)境建立聯(lián)系。這些活動的設(shè)計(jì)充分考慮了當(dāng)?shù)丨h(huán)境以及教育工作者的創(chuàng)造力和專業(yè)知識。如今，丹麥約有十分之一的幼兒園被歸類為“森林幼兒園”，這表明丹麥全國普遍致力于將自然教育融入幼兒教育。

意大利Teachersrise的“自然學(xué)習(xí)：探索戶外教育”課程——Teachersrise是一家獨(dú)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，致力于支持越來越多的人認(rèn)識到戶外教育對于應(yīng)對氣候變化、生物多樣性喪失和增強(qiáng)社會韌性至關(guān)重要。該機(jī)構(gòu)開設(shè)的“自然學(xué)習(xí)：探索戶外教育”課程旨在幫助教師引導(dǎo)學(xué)生重新與自然世界建立聯(lián)系。該課程倡導(dǎo)沉浸式體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，將戶外教育視為增強(qiáng)韌性、提升福祉和促進(jìn)環(huán)境保護(hù)的重要途徑。

法國école du Breuil——這所園藝中心坐落在文森森林，與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)合作，為學(xué)生提供實(shí)踐性的園藝和環(huán)境教育體驗(yàn)。這些合作項(xiàng)目為那些可能缺乏綠色空間的城市青少年提供了與大自然親密接觸的機(jī)會，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，并在教育中促進(jìn)包容性。

英國國家教育自然公園和自然歷史普通中等教育證書（GCSE）項(xiàng)目——由英國教育部（DfE）與自然歷史博物館和皇家園藝學(xué)會合作于2023年啟動的國家教育自然公園項(xiàng)目，標(biāo)志著英國在將戶外教育融入中小學(xué)和高等院校教育方面邁出了重要的一步。該項(xiàng)目鼓勵學(xué)生繪制、監(jiān)測并改善校園內(nèi)生物多樣性，并將戶外教育與數(shù)字技術(shù)和公民科學(xué)方法相結(jié)合。它代表著一種以學(xué)習(xí)者為中心、以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，旨在賦能兒童和青少年，使他們成為環(huán)境修復(fù)和氣候行動的積極貢獻(xiàn)者。

報(bào)告由這些案例指出，戶外教育不僅僅是將現(xiàn)有的課程搬到戶外，而是要從根本上重新思考學(xué)習(xí)的方式。例如讓學(xué)生參與種植食物、維護(hù)花園、學(xué)習(xí)原住民知識以及調(diào)查學(xué)生所在社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)，這些都貫穿著參與式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理念。

4.擴(kuò)大戶外教育的挑戰(zhàn)

報(bào)告指出，戶外教育的價(jià)值雖然得到了廣泛認(rèn)可，但它在歐洲乃至世界各地的教育體系中仍然發(fā)展不均衡。造成這種分散狀況的原因有很多。

一是缺乏持續(xù)的資金和戰(zhàn)略政策支持。戶外教育通常被視為一項(xiàng)可選活動，而不是課程的組成部分。因此，許多學(xué)校缺乏用于培訓(xùn)、設(shè)備、交通或與戶外教育機(jī)構(gòu)合作的專項(xiàng)預(yù)算。

二是健康和安全問題。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師由于擔(dān)心承擔(dān)責(zé)任或監(jiān)管復(fù)雜性而對組織戶外活動猶豫不決。

三是課程壓力、基于學(xué)科的時(shí)間表以及對考試的關(guān)注。中學(xué)教育在戶外教育方面面臨著獨(dú)特的挑戰(zhàn)，幾乎沒有開展靈活的跨學(xué)科活動空間。班級規(guī)模、監(jiān)督以及能否獲得合適的場地等后勤問題進(jìn)一步增加了實(shí)施難度。因此，戶外教育往往被低估。

四是教育工作者缺乏信心。許多教師在最初的教育階段很少接觸戶外教學(xué)法，可能覺得自己沒有能力在自然環(huán)境中開展教學(xué)活動。

五是城市或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校可能面臨更多限制。例如缺乏安全的綠地或工作人員能力不足，無法支持對戶外區(qū)域的實(shí)地考察。

5.擴(kuò)大戶外教育的政策建議

第一，將戶外學(xué)習(xí)納入政策框架。

推廣戶外學(xué)習(xí)需要國家和地區(qū)層面的政策支持。戶外教育應(yīng)明確納入課程指導(dǎo)、教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校評估框架。一些國家已采取措施，通過國家可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)戰(zhàn)略或認(rèn)證體系將戶外教育納入其中，這表明結(jié)構(gòu)化的政策支持能夠有效推廣戶外教育實(shí)踐。將戶外教育與氣候教育、基于地方的學(xué)習(xí)以及STEM教育重點(diǎn)相結(jié)合，也有助于將其定位為一種核心教育方法，而非僅僅是補(bǔ)充性活動。

第二，通過專業(yè)發(fā)展支持教育工作者。

關(guān)鍵在于讓教師具備開展戶外教育的信心和能力。教師的職前培訓(xùn)和繼續(xù)專業(yè)發(fā)展應(yīng)融入戶外教學(xué)法和可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)原則。同伴指導(dǎo)、在線實(shí)踐社區(qū)以及與環(huán)境教育工作者和非政府組織的合作可以進(jìn)一步支持教師進(jìn)行實(shí)踐探索并將其融入教學(xué)。目前越來越需要針對不同學(xué)校環(huán)境（包括城市地區(qū)）的培訓(xùn)項(xiàng)目，在這些地區(qū)，創(chuàng)造性地利用當(dāng)?shù)鼐G地、街道景觀和社區(qū)花園可以提供有意義的自然體驗(yàn)。

第三，利用數(shù)字工具和公民科學(xué)。

創(chuàng)新性地使用數(shù)字技術(shù)可以提升戶外教育的效果。用于物種識別、數(shù)據(jù)收集和地圖繪制的移動應(yīng)用程序可以幫助學(xué)生參與公民科學(xué)項(xiàng)目，從而為實(shí)際環(huán)境監(jiān)測做出貢獻(xiàn)。這些工具還有助于在STEM課程中體現(xiàn)戶外教育與科學(xué)探究的相關(guān)性。學(xué)校之間的虛擬交流和國際項(xiàng)目進(jìn)一步擴(kuò)大了本地學(xué)習(xí)的影響力，使學(xué)生能夠跨地區(qū)分享觀察結(jié)果并共同學(xué)習(xí)。

第四，建立本地伙伴關(guān)系和社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)校可以從與戶外教育機(jī)構(gòu)、自然中心、地方政府和非政府組織的緊密合作中受益。政策可以通過以下方式促進(jìn)這種合作：提供支持基于地域的教育的資金模式，鼓勵學(xué)校與社區(qū)建立伙伴關(guān)系，并使學(xué)校更容易利用戶外空間。地方政府和市政當(dāng)局可以在繪制附近自然區(qū)域地圖和改善其可及性方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，尤其是在服務(wù)不足的社區(qū)或城市社區(qū)。

第五，投資基礎(chǔ)設(shè)施，確保機(jī)會均等。

擴(kuò)大戶外教育規(guī)模需要投資于戶外教育基礎(chǔ)設(shè)施，包括校園場地建設(shè)、全天候?qū)W習(xí)設(shè)備以及前往自然場所的交通工具。公平性必須始終是核心關(guān)注點(diǎn)：所有學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會參與戶外學(xué)習(xí)，無論其社會經(jīng)濟(jì)背景或地理位置如何。諸如為低收入學(xué)校提供專項(xiàng)資金、將其納入學(xué)校發(fā)展計(jì)劃以及與健康和福祉倡議相結(jié)合等政策措施，有助于確保公平的參與機(jī)會。

資料來源：

European Commission: Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, Learning in the outdoors – Opportunities, innovations and school policy considerations – Input paper, 2026, https://data.europa.eu/doi/10.2766/7453784

[本文為教育部國別和區(qū)域研究基地中國教育科學(xué)研究院國際教育研究中心成果]

本文由中國教育科學(xué)研究院“教育國際前沿”課題組整理，課題組負(fù)責(zé)人張永軍，編輯劉強(qiáng)。點(diǎn)擊左下角閱讀原文可下載該文獻(xiàn)。