減負(fù)新規(guī)落地后，基層教師的課堂真的輕松了嗎？

這段時(shí)間，多個(gè)地區(qū)在開學(xué)工作部署會(huì)或者學(xué)期結(jié)束會(huì)上強(qiáng)調(diào)：建立“進(jìn)校園事項(xiàng)白名單”，未列入清單的事項(xiàng)不得隨意進(jìn)入校園。部分省份明確提出，要嚴(yán)格控制各類創(chuàng)建評(píng)比、宣傳展示、社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園活動(dòng)，未經(jīng)審批不得安排進(jìn)校園。

1）

不少人認(rèn)為，減負(fù)新政落地，一線教師就不用臨時(shí)準(zhǔn)備材料了，檢查少了，教學(xué)壓力也就小了，課堂也就輕松了。因?yàn)檫^去幾年，迎檢、創(chuàng)建、專項(xiàng)活動(dòng)配合等事務(wù)確實(shí)消耗了基層學(xué)校大量時(shí)間與精力。

但如果走進(jìn)校園和一線教師聊一聊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，事務(wù)性負(fù)擔(dān)的確在壓縮，可是教學(xué)壓力卻并未同步下降。相反，在某些層面上，它變得更隱蔽、更內(nèi)化，也更難以擺脫。

課堂的時(shí)間表沒有變，課標(biāo)的要求沒有降，升學(xué)評(píng)價(jià)的指揮棒仍然穩(wěn)穩(wěn)地指向成績。對(duì)于高中教師而言，高考的壓力依舊如影隨形；對(duì)于初中教師而言，中考的競(jìng)爭(zhēng)并未松動(dòng)；小學(xué)教師則在“雙減”背景下承擔(dān)起更精細(xì)化的作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂提質(zhì)要求。

事實(shí)上，僅備課這一項(xiàng)工作，就耗費(fèi)了一線教師的許多精力。上一堂真正高質(zhì)量的課，只是講解知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、組織小組討論、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)、生成性反饋。教師備課，不僅備教材，還要備學(xué)生；不僅準(zhǔn)備內(nèi)容，還要準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)與互動(dòng)；不僅要考慮“講什么”，還要考慮“怎么讓學(xué)生學(xué)會(huì)”。

還有職稱評(píng)審，仍然與論文、課題、公開課、獲獎(jiǎng)情況等指標(biāo)緊密綁定。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高，實(shí)際操作一點(diǎn)不輕松，像課題申報(bào)，要反復(fù)打磨研究方案，設(shè)計(jì)路徑、明確分工，并要按階段撰寫總結(jié)、整理詳盡的過程性資料與佐證材料；論文既要精準(zhǔn)選題、查重修改，也要面對(duì)投稿周期與刊物門檻；公開課更是需要多輪試講、聽評(píng)課、修改教案與課件，細(xì)節(jié)之處反復(fù)推敲。準(zhǔn)備過程耗時(shí)耗力，幾乎成為教學(xué)之外的另一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”。

這些工作，一線教師只能在課后，利用周末、寒暑假的時(shí)間去完成，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)的教學(xué)工作量，以及作業(yè)批改、與學(xué)生交流互動(dòng)，占據(jù)了幾乎所有的工作日時(shí)間。

也就是說，只要現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制在，評(píng)價(jià)邏輯不變，教師就必須在教學(xué)之外投入大量精力，這樣才能獲得職業(yè)發(fā)展空間。

2）

要降低教師的教學(xué)壓力，就要改變?cè)u(píng)價(jià)體系，然而這談何容易。當(dāng)下的家長，最關(guān)心孩子成績；當(dāng)下的學(xué)校，最看重升學(xué)率；當(dāng)下的學(xué)生，最在意排名。教師處在這條鏈條的中間，既要落實(shí)素質(zhì)教育理念，又要確保考試成績穩(wěn)定甚至提升。

一旦某次考試成績波動(dòng)，壓力會(huì)迅速傳導(dǎo)到任課教師身上。這種壓力不一定來自公開批評(píng)，有時(shí)只是數(shù)據(jù)對(duì)比本身，就足以讓人夜不能寐。

再者，今天的教師，早已不只是課堂講授者，他們是班級(jí)管理者，是心理輔導(dǎo)者，是家校溝通者，是活動(dòng)組織者，是信息填報(bào)員，是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)員。即便“白名單”制度限制了外部活動(dòng)進(jìn)入校園，校內(nèi)的事務(wù)性協(xié)調(diào)、溝通與管理工作仍然大量存在。尤其是班主任，工作時(shí)間幾乎呈現(xiàn)全天候狀態(tài)。在這樣的背景下，說教師“輕松了”，多少顯得有些理想化。

面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，一線教師要進(jìn)行心態(tài)上的調(diào)整，不要把所有結(jié)果都等同于自我價(jià)值，否則很容易陷入情緒內(nèi)耗。我們應(yīng)該適度降低對(duì)“完美課堂”的執(zhí)念，允許自己在現(xiàn)實(shí)條件下盡力而為。

與此同時(shí)，我們還要重視提升自己使用新工具的能力。如今新技術(shù)正在改變教育形態(tài)，人工智能工具的出現(xiàn)，使得資料整理、作業(yè)生成、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)可以被技術(shù)部分替代。如果教師拒絕使用新工具，只會(huì)讓自己在重復(fù)性勞動(dòng)中耗盡精力。

教育，從來不是輕松的行業(yè)，它需要耐心、定力與專業(yè)，更需要在時(shí)代浪潮中不斷自我更新。

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