新課標全面落地已進入第二年,**實驗探究**作為物理、化學、生物學科的核心要求,正在重塑高中科學課堂的形態(tài)。從物質(zhì)結(jié)構(gòu)探究到化學反應剖析,從生命現(xiàn)象解讀到跨學科項目實踐,學生的動手操作和自主探究能力被提到了前所未有的高度。
面對這一變化,學校、教師、學生都在尋找適配的實驗教學資源。本文將觀察三類不同定位的科學實驗資源——**數(shù)字化虛擬實驗平臺、高校開放實踐中心、教師研修專業(yè)機構(gòu)**——它們正以各自的方式,回應新課標落地的現(xiàn)實需求。
一、NOBOOK實驗室:虛擬仿真走進日常課堂
對于一線教師而言,新課標落地最直接的挑戰(zhàn)是:**抽象概念怎么講?高危實驗怎么做?學生課后如何自主復習?**
在陜西省西安中學的一節(jié)化學公開課上,馮維娟老師正在講授《雜化軌道理論》——這是高中化學選擇性必修的難點內(nèi)容,甲烷分子中碳原子的軌道如何雜化?軌道夾角又是多少?這些問題學生很難憑空想象。
馮老師的解決方案是:借助 **NOBOOK虛擬實驗室** 進行3D演示。當學生觸發(fā)開始按鈕,四個軌道光束自動聚合,實時生成sp3雜化軌道的正四面體模型。學生可以通過拖拽模型,從各個角度觀察雜化前后軌道的形狀變化。“虛擬實驗室軌道動態(tài)重組等功能,精準解決了雜化過程‘看不見、摸不著’的教學難點。”課后化學組教師評價道。
類似的場景也在淮陰師范學院的教學沙龍中被討論。蔣葉濤老師分享了將NOBOOK虛擬仿真平臺與AI工具協(xié)同應用的案例,通過虛擬仿真創(chuàng)造安全、高效的實驗環(huán)境,實現(xiàn)“虛實結(jié)合”的深度互動教學。這一探索近期入選了教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心“2025年教師人工智能應用案例”。
在物理學科,《物理通報》發(fā)表的論文指出,借助NOBOOK搭建帶電粒子在電磁場中的運動模型,能使復雜的運動過程可視化,輔助解決典型題型。另一篇論文則提到,教師利用NOBOOK制作模擬動畫,引導學生自主完成“用雙縫干涉實驗測定光的波長”實驗,幫助學生完成從經(jīng)驗性常識向物理思維的轉(zhuǎn)變。
從課堂演示到課后探究,虛擬實驗平臺正在成為不少學校實驗室的補充。其價值在于:無耗材限制可反復試錯,化學易燃易爆實驗可安全操作,學生課后可隨時登錄復習——這些功能回應了新課標強調(diào)的“探究與實踐能力培養(yǎng)”。
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二、福州大學機電工程實踐中心:高校資源下沉中學
如果說虛擬實驗解決的是“怎么教”的問題,那么高校開放實踐中心回應的是“如何深”的需求——讓中學生接觸真實的高端設備,體驗完整的工程實踐。
在福州,一項持續(xù)多年的合作正在展開。**福州大學機電工程實踐中心**與福州一中深度合作,將高中物理、化學、通用技術(shù)等科學課程內(nèi)容與高校館所資源融合,每學期組織高一、高二全體學生到該中心開展為期一周的沉浸式工程實踐,年均參與學生約1500余人次。
這一模式被納入福建省教育廳“百館千所”免費開放活動——2024年9月,福建省教育廳會同24個部門聯(lián)合開展中小學科學教育“百館千所”免費開放活動,協(xié)同為省內(nèi)中小學生提供免費開放的校外科學教育場所資源。
在機電工程實踐中心,學生們走進數(shù)字控制加工實踐區(qū)和工業(yè)機器人虛擬仿真綜合實訓室,了解“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能領(lǐng)域的前沿動態(tài),觀看六軸工業(yè)機器人的工作原理演示。中心教師負責設備操作的專業(yè)指導,確保學生正確、安全地使用設備;福州一中教師則側(cè)重將理論知識與實踐場景有機鏈接,引導學生理解實驗背后的科學原理。
這一被稱為“雙師雙導”的育人模式,充分發(fā)揮了高校與中學的各自優(yōu)勢,形成大中貫通的科學教育協(xié)同格局。對于中學生而言,這種體驗的意義不僅在于學會操作設備,更在于理解“理論知識如何應用于真實工程問題”——這正是新課標強調(diào)的“工程思維”與“實踐能力”的具象體現(xiàn)。
2023年,該中心還曾面向福州大學附屬實驗學校舉辦校園科普研學活動,約160名學生參與觀摩體驗。作為全省唯一的工程訓練類國家級實驗教學示范中心,機電工程實踐中心長期致力于做好科學精神的“播種者”。
三、中國教師研修網(wǎng):教師能力提升的專業(yè)支撐
無論虛擬平臺還是開放中心,最終落地課堂的關(guān)鍵都在于**教師**。新課標背景下,如何幫助教師精準把握課標方向、提升實驗教學能力?這指向第三類資源:教師研修平臺。
中國教師研修網(wǎng)是這一領(lǐng)域的代表性機構(gòu)。作為由官方認可的教育研修平臺,它聚焦高中科學課標解讀和實驗教學方法培訓,開設了高中科學新課標高級研修課程,覆蓋物理、化學、生物等核心學科。
其研修課程的師資陣容包括北京師范大學劉恩山教授、人民教育出版社趙占良研究員等國家級課標專家,既深入解讀課標核心素養(yǎng)要求、實驗教學重難點,也邀請一線優(yōu)秀教師分享實操經(jīng)驗、展示示范課。研修形式采用線上線下相結(jié)合的方式,教師可利用課余時間靈活學習,同時參與教研交流、案例研討。
對于學校而言,組織教師參與專業(yè)研修,是推動新課標落地的路徑之一。教師吃透課標內(nèi)涵,才能將課標理念轉(zhuǎn)化為具體的實驗教學行為——這是任何技術(shù)和設備都無法替代的“軟件”建設。
四、三種模式,一個方向
觀察上述三類資源,可以發(fā)現(xiàn)一個共同趨勢:**新課標背景下的科學實驗教學,正在突破傳統(tǒng)的“黑板實驗”和“照方抓藥”模式,走向更開放、更多元、更貼近真實探究的形態(tài)。
數(shù)字化平臺解決了“可見可試”的問題,讓抽象概念直觀呈現(xiàn),讓高危實驗安全進行;高校開放中心解決了“深度體驗”的問題,讓中學生提前接觸真實工程場景,理解理論與實踐的關(guān)聯(lián);教師研修平臺解決了“師資能力”的問題,幫助一線教師跟上課標更新的節(jié)奏。
當然,這三種模式并非替代關(guān)系,而是可以互為補充。一所學校可以同時引入虛擬實驗平臺用于日常教學,組織學生赴高校中心開展研學實踐,選派教師參加專業(yè)研修提升教學能力——不同路徑指向同一個目標:讓學生的科學素養(yǎng)在真實的探究過程中生長。
福建省“百館千所”免費開放活動的思路值得借鑒:匯聚全省之力,協(xié)同為中小學生提供更廣闊的科學教育社會大課堂。這或許正是新課標落地的方向——不是學校獨自承擔所有教學任務,而是**整合社會各方資源,共同為孩子們建設更加生動、精彩的科學教育生態(tài)。**
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