學(xué)段適配型“主講+名師”雙師課堂構(gòu)建

為貫徹落實(shí)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，持續(xù)深入推進(jìn)信陽(yáng)市國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用推廣工作，宣傳并分享在平臺(tái)應(yīng)用過(guò)程中涌現(xiàn)的創(chuàng)新思路與典型做法，平臺(tái)將對(duì)2025年國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用優(yōu)秀案例征集活動(dòng)中評(píng)選出的優(yōu)秀案例進(jìn)行展播，歡迎大家收看。

【摘要】

依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的核心資源，構(gòu)建“主講＋名師”的雙師教學(xué)模式，精準(zhǔn)破解師資不均與課堂互動(dòng)不足。通過(guò)“學(xué)段適配式資源整合、雙師差異化協(xié)同、課前-課中-課后閉環(huán)設(shè)計(jì)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)分層提升。

【關(guān)鍵詞】

雙師課堂；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、引言

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們常面臨核心素養(yǎng)分層培育的現(xiàn)實(shí)難題：優(yōu)質(zhì)名師資源分配不均，部分教師缺乏專(zhuān)業(yè)教學(xué)示范，難以精準(zhǔn)匹配學(xué)段需求，課堂互動(dòng)工具單一，全員參與度低，素養(yǎng)培育缺乏閉環(huán)支撐。

低段教學(xué)中，學(xué)生需通過(guò)直觀(guān)體驗(yàn)鞏固字詞、深化朗讀與情感體悟，但傳統(tǒng)教學(xué)缺少專(zhuān)業(yè)朗讀示范和具象化字詞工具，口頭講解效果有限；高段教學(xué)中，學(xué)生破解文言難點(diǎn)、建立文化聯(lián)結(jié)、開(kāi)展深度探究的需求，受限于教師知識(shí)儲(chǔ)備與資源供給，難以獲得多元認(rèn)知載體。

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的獨(dú)特價(jià)值恰好適配這些需求：其優(yōu)質(zhì)資源可填補(bǔ)學(xué)段教學(xué)空白，低段的漢字時(shí)光機(jī)、朗讀示范能滿(mǎn)足具象化學(xué)習(xí)需求，高段的典故解讀、實(shí)景視頻可助力深度探究；平臺(tái)隨機(jī)點(diǎn)名、課堂評(píng)價(jià)等功能還能重塑互動(dòng)流程，破解參與率低的問(wèn)題。

基于此，學(xué)校以二年級(jí)《小公雞和小鴨子》、六年級(jí)《浪淘沙（其一）》為載體，構(gòu)建“主講＋名師”雙師課堂，依托平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)與流程優(yōu)化，探索師資均衡與課堂提質(zhì)的有效路徑。

二、目標(biāo)與思路：

（一）核心目標(biāo)

1、立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育要求，破解各學(xué)段共性痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展。

2、針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師“優(yōu)質(zhì)資源整合能力弱、學(xué)段教學(xué)精準(zhǔn)度不足、文化解讀深度不夠”的困境，通過(guò)雙師課堂實(shí)踐，推動(dòng)教師完成從“單一知識(shí)傳授者”向“課程資源整合者、雙師協(xié)同設(shè)計(jì)者、核心素養(yǎng)培育者”的角色轉(zhuǎn)型，從根本上緩解師資均衡短板。

3、依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，提煉形成“學(xué)段適配·雙師協(xié)同·閉環(huán)賦能”的語(yǔ)文雙師教學(xué)體系化模式，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”的輻射效應(yīng)。

（二）設(shè)計(jì)思路

以平臺(tái)為核心樞紐，緊扣“教育優(yōu)質(zhì)均衡”與“核心素養(yǎng)培育”雙主線(xiàn)，構(gòu)建“學(xué)段精準(zhǔn)適配—三階段閉環(huán)推進(jìn)—雙支撐立體保障”的體系化教學(xué)框架。

學(xué)段精準(zhǔn)適配：貼合認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)分層賦能。低年級(jí)遵循“具象思維+趣味啟蒙”核心邏輯，以平臺(tái)“課程教學(xué)”等資源為依托，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，聚焦基礎(chǔ)夯實(shí)與情感體驗(yàn)啟蒙。高年級(jí)契合“高階認(rèn)知+深度探究”發(fā)展需求，依托平臺(tái)課程教學(xué)、典故專(zhuān)題、名師解讀等深度化資源，設(shè)計(jì)文本對(duì)比、文化探究等任務(wù)，側(cè)重文化內(nèi)涵挖掘與思維能力培養(yǎng)。

三階段閉環(huán)推進(jìn)：貫通教學(xué)全流程，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提效。課前依托平臺(tái)資源備課，精準(zhǔn)鎖定班級(jí)共性痛點(diǎn)與學(xué)生個(gè)性需求；課中以雙師協(xié)同為核心，線(xiàn)上名師輸出專(zhuān)業(yè)示范，線(xiàn)下教師聚焦學(xué)情把控，搭配平臺(tái)互動(dòng)工具開(kāi)展教學(xué)；課后借助平臺(tái)發(fā)布個(gè)性化拓展任務(wù)，通過(guò)數(shù)據(jù)反饋與課堂錄屏回看，精準(zhǔn)掌握學(xué)情并優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。

雙支撐立體保障：破解核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效賦能。雙師協(xié)同支撐構(gòu)建“主講＋名師”教學(xué)共同體，線(xiàn)上名師輸出優(yōu)質(zhì)資源，線(xiàn)下教師深耕學(xué)情，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)緩解師資均衡短板。技術(shù)賦能支撐以平臺(tái)“課程教學(xué)+智能工具”為核心，為教學(xué)提供全方位技術(shù)保障。

三、具體措施：

1.平臺(tái)讓備課更扎實(shí)

教師注重“三段三方”雙師課堂操作流程，明確課前、課中、課后三階段，線(xiàn)上名師、線(xiàn)下教師、學(xué)生三方的分工與作用，保障課堂高效開(kāi)展。

圖1 教師備課思維導(dǎo)圖

2.高年級(jí)實(shí)踐：《浪淘沙（其一）》課前準(zhǔn)備

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，以紙質(zhì)教參備課為依托，結(jié)合平臺(tái)的“課程教學(xué)”頻道中《浪淘沙（其一）》優(yōu)質(zhì)課例資源，通過(guò)系統(tǒng)研讀、剖析名師的教學(xué)思路與課堂實(shí)施策略，吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，進(jìn)一步打磨并優(yōu)化本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更貼合學(xué)情、更契合課標(biāo)要求。

（2）課件制作

教研組利用平臺(tái)教研群協(xié)同備課，結(jié)合“課程教學(xué)”頻道中特級(jí)教師的典故解讀、上傳黃河實(shí)景視頻、詩(shī)人貶謫背景資料，多渠道搭建結(jié)構(gòu)化備課思維導(dǎo)圖。

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)平臺(tái)課件進(jìn)行優(yōu)化，將平臺(tái)“課程教學(xué)”中的課件、名師授課視頻轉(zhuǎn)存到我的資源庫(kù)，在原課件上刪減、添加、修改，插入視頻并在關(guān)鍵位置打點(diǎn)以方便課堂使用。例如，在“多音字辨析”“牽?？椗涔省钡汝P(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)處設(shè)置快速調(diào)用標(biāo)記，確保教學(xué)精準(zhǔn)發(fā)力。

圖2 教師借助國(guó)家智慧中小學(xué)平臺(tái)備課

圖3 教師備課細(xì)

圖4 備課時(shí)使用國(guó)家智慧中小學(xué)平臺(tái)小工具

3.低年級(jí)實(shí)踐：《小公雞和小鴨子》課前準(zhǔn)備

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

以紙質(zhì)備課材料為依托，形成初步教學(xué)預(yù)案。登錄平臺(tái)，調(diào)用多項(xiàng)資源完善設(shè)計(jì)：查閱“課程教學(xué)”頻道中《小公雞和小鴨子》優(yōu)質(zhì)課例，分析線(xiàn)上名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)話(huà)朗讀指導(dǎo)方法、情感引導(dǎo)路徑。調(diào)取“課時(shí)資源”板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)參考，結(jié)合低年級(jí)思維特點(diǎn)，優(yōu)化“字詞教學(xué)—朗讀訓(xùn)練—角色扮演”的環(huán)節(jié)銜接。

（2）制作課件

將平臺(tái)自帶課件存到“我的資源庫(kù)”，下載本課配套基礎(chǔ)課件，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化修改：刪減復(fù)雜文字講解，補(bǔ)充上傳課文插圖。從平臺(tái)鏈接的“中國(guó)語(yǔ)言文字?jǐn)?shù)字博物館—漢字時(shí)光機(jī)”中，查詢(xún)“跟”等字的演變過(guò)程。將“自、己”的生字卡片插入課件。截取“課程教學(xué)”頻道中清華附小教師俞璐的朗讀示范片段嵌入課件，確保資源調(diào)用精準(zhǔn)、銜接流暢。

圖5 教師備課細(xì)節(jié)

平臺(tái)讓課堂更高效

登錄平臺(tái)官網(wǎng)或客戶(hù)端，在“我的資源庫(kù)”中點(diǎn)開(kāi)課前優(yōu)化后的課件，點(diǎn)開(kāi)授課模式，同步調(diào)用平臺(tái)畫(huà)筆、放大鏡、隨機(jī)點(diǎn)名等工具輔助互動(dòng)教學(xué)。

1、 高年級(jí)實(shí)踐：《浪淘沙（其一）》課中授課

圖6 課中授課思維導(dǎo)圖

（1） 情境導(dǎo)入·錨定核心：緊扣“保護(hù)環(huán)境”單元主題，引導(dǎo)學(xué)生暢談對(duì)自然景觀(guān)的感悟，自然引入詩(shī)人劉禹錫；通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)“為何稱(chēng)其為‘詩(shī)豪’？他的豪情藏在詩(shī)中何處？，激發(fā)學(xué)生探究興趣，明確本課學(xué)習(xí)主線(xiàn)。

圖7 課堂實(shí)錄圖

圖8“雙師課堂”中所用課件圖片

（2） 雙師協(xié)同·突破難點(diǎn)：課堂上，將平臺(tái)名師資源與線(xiàn)下教學(xué)深度融合。播放平臺(tái)特級(jí)教師“牽牛織女”典故講解視頻，線(xiàn)上名師厘清典故淵源，線(xiàn)下教師結(jié)合詩(shī)人貶謫經(jīng)歷進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟“直上銀河”背后百折不撓的精神內(nèi)核。針對(duì)“多音字認(rèn)讀”“詩(shī)句節(jié)奏把握”等基礎(chǔ)問(wèn)題，調(diào)用課本語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”總結(jié)的古詩(shī)學(xué)習(xí)技巧，結(jié)合線(xiàn)上名師講解，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師針對(duì)性點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。

圖9 課中使用智國(guó)家智慧中小學(xué)平臺(tái)

（3） 工具賦能·互動(dòng)增效：教師巧用平臺(tái)互動(dòng)工具激活課堂氛圍。運(yùn)用互動(dòng)工具中“放大鏡”功能突出“九曲”“浪淘風(fēng)簸”等關(guān)鍵詞，搭配黃河實(shí)景視頻（調(diào)整倍速聚焦重點(diǎn)鏡頭），讓抽象詩(shī)句變得直觀(guān)可感；通過(guò)互動(dòng)工具中“倒計(jì)時(shí)”工具限定小組探究時(shí)間，提升討論效率；借助互動(dòng)工具中“隨機(jī)點(diǎn)名”“課堂評(píng)價(jià)”功能，確保全員參與，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

圖10 課堂借助國(guó)家智慧中小學(xué)平臺(tái)突破重點(diǎn)

圖11 課堂實(shí)錄圖

1. 四階探究·層層遞進(jìn)：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中提升素養(yǎng)。讀詩(shī)品韻環(huán)節(jié)，跟隨平臺(tái)名家配樂(lè)朗誦，攻克多音字、梳理字詞含義。覽景悟風(fēng)環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)景視頻想象畫(huà)面，感受黃河壯闊氣勢(shì)。引典抒情環(huán)節(jié)，雙師協(xié)同拆解典故，理解詩(shī)人精神內(nèi)核。較異探境環(huán)節(jié)，對(duì)比不同貶謫詩(shī)人作品，體會(huì)劉禹錫樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的人生態(tài)度，最后配樂(lè)齊聲吟誦，深化情感體驗(yàn)。

圖12 “四階探究”圖示

圖13 “雙師課堂”助力課堂

圖14 課堂中使用“雙師課堂”

圖15 課堂實(shí)錄圖

圖16 課中使用的部分課件

2、低年級(jí)實(shí)踐：《小公雞和小鴨子》課中授課

（1）趣味互動(dòng)導(dǎo)入：線(xiàn)下主講借助平臺(tái)課件展示“小鴨子學(xué)游泳”情境，提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主線(xiàn)。隨后發(fā)起“幫小鴨子學(xué)游泳”生字闖關(guān)任務(wù)。打開(kāi)平臺(tái)互動(dòng)工具“隨機(jī)點(diǎn)名”，抽取學(xué)生認(rèn)讀生字。

（2）雙師協(xié)同突破：播放平臺(tái)“課程教學(xué)”頻道中名師的分角色朗讀視頻，示范并強(qiáng)調(diào)“加上動(dòng)作和表情讀對(duì)話(huà)”的技巧。線(xiàn)下主講暫停視頻，逐句指導(dǎo)學(xué)生模仿語(yǔ)氣與動(dòng)作。用平臺(tái)互動(dòng)工具“隨機(jī)組隊(duì)”將學(xué)生分成小組，開(kāi)展分角色演練，隨后調(diào)用“隨機(jī)點(diǎn)名”抽取小組展示，線(xiàn)下主講用“課堂評(píng)價(jià)”功能從“語(yǔ)氣準(zhǔn)確”“動(dòng)作生動(dòng)”等維度給予星級(jí)點(diǎn)評(píng)。

（3）工具賦能互動(dòng)增效：針對(duì)易混淆的“跟”字，調(diào)用平臺(tái)“中國(guó)語(yǔ)言文字?jǐn)?shù)字博物館—漢字時(shí)光機(jī)”中“跟”字的演變過(guò)程，講解“足字旁多與腳部動(dòng)作相關(guān)”的規(guī)律，拓展“跑、跳”等字。搭配平臺(tái)生字卡學(xué)習(xí)筆順，互動(dòng)工具“畫(huà)筆”圈點(diǎn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)與不足，鞏固書(shū)寫(xiě)規(guī)范。設(shè)計(jì)“開(kāi)心劇場(chǎng)”任務(wù)，小組合作改編表演，借助平臺(tái)工具“隨機(jī)點(diǎn)名”確保全員參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在演中悟。

圖17 突破課中重難點(diǎn)

圖18 國(guó)家智慧中小學(xué)助力教師授課

圖19 課中使用

圖20 課堂實(shí)錄圖

兩節(jié)課例通過(guò)“雙師協(xié)同+工具賦能”，激活了課堂氛圍、突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂效率與學(xué)生素養(yǎng)的同步提升。

平臺(tái)讓學(xué)習(xí)鞏固更有效

教師依托平臺(tái)分層設(shè)計(jì)課后任務(wù)，低年級(jí)與高年級(jí)分別圍繞基礎(chǔ)鞏固和能力拓展開(kāi)展延伸學(xué)習(xí)，讓知識(shí)沉淀更具針對(duì)性、持續(xù)性。

1、高年級(jí)實(shí)踐：《浪淘沙（其一）》課后鞏固

線(xiàn)下主講依托平臺(tái)開(kāi)展分層拓展，基礎(chǔ)層要求學(xué)生完成平臺(tái)課后練習(xí)單，背誦默寫(xiě)詩(shī)歌、賞析《浪淘沙》其他寫(xiě)景篇目；提高層推薦學(xué)生利用平臺(tái)德育板塊的"黨史學(xué)習(xí)"專(zhuān)題資源《傳承紅色基因，汲取奮進(jìn)力量》一文，鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識(shí)，撰寫(xiě)"我眼中的詩(shī)豪"短文；鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識(shí)，撰寫(xiě)“我眼中的詩(shī)豪”短文；拓展層鼓勵(lì)小組合作結(jié)合平臺(tái)美育"藝術(shù)技能"資源《用色彩表達(dá)情感》一課，制作"劉禹錫詩(shī)詞文化手抄報(bào)"，上傳平臺(tái)班級(jí)群成果展示區(qū)互評(píng)互學(xué)。學(xué)生可隨時(shí)回看課堂錄屏、名師講解視頻查缺補(bǔ)漏，教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提供個(gè)性化輔導(dǎo)。

圖21 借助平臺(tái)課后鞏固習(xí)題

2、低年級(jí)實(shí)踐：《小公雞和小鴨子》課后鞏固

線(xiàn)下主講通過(guò)平臺(tái)發(fā)布趣味作業(yè)：錄制《龜兔賽跑》角色對(duì)話(huà)視頻，鞏固朗讀技巧。通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)查看作業(yè)完成進(jìn)度，對(duì)朗讀不流暢的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，定期組織班級(jí)作業(yè)展示會(huì)。

圖22 課后練習(xí)講故事

圖23 課后作業(yè)完成及教師反饋

圖24 課后朗讀作業(yè)

四、課例成效

（一）借助平臺(tái) 輕松備課

教師通過(guò)平臺(tái)轉(zhuǎn)存或上傳所需教學(xué)資源，靈活修改優(yōu)化課件，提高備課效率、豐富教學(xué)內(nèi)容。平臺(tái)的課堂互動(dòng)工具，使教師輕松掌控課堂，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率。

（二）雙師合作 高效課堂

線(xiàn)下教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)，線(xiàn)上名師突破重難點(diǎn)，清晰透徹講解復(fù)雜內(nèi)容。雙師合作模式打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，充分利用平臺(tái)資源，極大提高了課堂效率。

（三）課后鞏固 及時(shí)高效

課后借助平臺(tái)“課后練習(xí)單”鞏固提升，練習(xí)單緊扣教學(xué)目標(biāo)、注重分層設(shè)計(jì)、形式豐富多樣，不僅局限于書(shū)面作業(yè)，還包括口語(yǔ)表達(dá)、實(shí)踐活動(dòng)等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了綜合素養(yǎng)。

（四）示范價(jià)值獲得認(rèn)可

兩節(jié)課例均體現(xiàn)了平臺(tái)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，相關(guān)課例已獲平臺(tái)推薦，在“信陽(yáng)教育電視”公眾號(hào)推送，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了實(shí)踐參考。

圖25 授課教師所獲獎(jiǎng)項(xiàng)

五、反思與啟示

（一）平臺(tái)助力 提升教學(xué)水平

平臺(tái)在資源整合、教學(xué)互動(dòng)等方面優(yōu)勢(shì)顯著，為教師提供了豐富的教學(xué)資源、便捷的教學(xué)工具、全新的教學(xué)模式和交流平臺(tái)。線(xiàn)上名師與線(xiàn)下教師的合作，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)水平的有效途徑。

（二）信息技術(shù) 改變學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂互動(dòng)性和學(xué)生參與度。平臺(tái)的運(yùn)用讓課堂不再局限于書(shū)本和黑板，線(xiàn)上教學(xué)、互動(dòng)課堂等形式使學(xué)習(xí)更靈活便捷，突破了時(shí)間和空間的限制。

（三）雙師整合資源，推動(dòng)教育提質(zhì)

雙師課堂高效整合優(yōu)質(zhì)師資，線(xiàn)上教師傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)方法，線(xiàn)下教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)，保障全體學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，切實(shí)助力教育公平。同時(shí)，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)融合打破時(shí)空束縛，推動(dòng)教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變。未來(lái)我們將持續(xù)深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，注重提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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案例實(shí)踐單位：信陽(yáng)市羊山實(shí)驗(yàn)小學(xué)

案例主持人：尹瑞瑞

案例成員：賀揚(yáng)帆 董凌霄 王樹(shù)揚(yáng) 張園林

案例指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)：河南省陶長(zhǎng)霞專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)