筑基“技能強國”，“雙師型”教師如何煉成

來源：光明日報

新學期剛開學，長春汽車職業技術大學校園內，汽車電子電器實驗室里便一派繁忙。教學名師張軍正俯身指導幾位青年教師調試實訓檢測設備。指尖輕觸電路板上因反復調試磨出的痕跡，他耐心叮囑：“‘雙師型’教師，既要會教，更要會干，職教科研就要扎根實訓一線、解決教學真問題。”

在忻州職業技術學院口腔醫學技術專業實訓室，學生程佳蕊正在外聘行業導師武俊杰指導下，進行全口義齒實訓操作。“每一個關鍵步驟，武老師都逐一示范、耐心講解，我認真模仿、反復練習，老師總是細致解答、手把手糾正我的操作手法。”程佳蕊說，“全口實訓讓我深刻體會到工匠精神的內涵，在武老師精益求精教導下，我熟練掌握全口義齒核心技能，并在技能大賽排牙項目中榮獲第一名。”

這一幕幕，正是我國職業教育“雙師型”教師隊伍日常工作的縮影——他們既是講臺上的老師，又是車間里的師傅，用雙重身份架起教育與產業的橋梁。

作為高技能人才培養主力軍，職業院校的教師們責任重大。而當下，他們的發展之路走得如何？又將怎樣走得更穩、更遠？

工匠之師 連接教育與產業的關鍵紐帶

輕觸渲染鍵，虛擬昆蟲的觸角在屏幕上微微顫動。這是兒童奇幻科普劇《蟲蟲世界歷險記》的制作現場，日照職業技術學院教師孫運琦開始了第六次調試。

六個月前，他與同事周曉紅以頂崗教師身份，進入學校數字創意產業學院合作企業核心團隊。真人表演、虛擬昆蟲、AIGC（人工智能生成內容），三條敘事邏輯需在同一幀畫面中自洽。沒有教材可循，唯有反復試錯。

“課本不會告訴你，觸角擺到什么角度，觀眾才覺得‘像真的’。”三十七版參數、六次鏡頭重構，他們帶回的不僅是片尾字幕，更是十余條來自生產一線的“片場難題”。返校第一課，企業“不講大綱、只講交付”的邏輯被搬進教室。

“從講臺到片場，再從片場回講臺。”孫運琦認為，這是一名“雙師型”教師的必經之路：既站得穩講臺，也下得了“戰場”。

“與普通高校教師不同，職業院校教師隊伍具有鮮明的‘職業性’與‘實踐性’導向。”浙江工業大學健行特聘教授劉曉指出，“普通高校教師以學科知識生產和理論教學為主，評價體系側重學歷、論文和課題；而職業院校教師必須跨越學校與產業的鴻溝，其顯著標志是‘雙師型’教師占主體。這類教師既持有教師資格證，又擁有職業資格證或行業企業實踐經歷，能將新技術、新工藝、新規范融入教學。從隊伍結構看，職業院校兼職教師比例更高，大量來自企業一線的技術能手承擔實訓教學，形成專兼結合的共同體。”

河北工業職業技術大學總督學池云霞進一步闡釋道，職業院校教師的核心特質是“應用型、技能型、職業化”，定位上是“工匠之師”，以立德樹人與技能傳授為雙核心。“可以說，教師是職業教育的核心載體，是連接教育與產業、學校與企業的關鍵紐帶。”

“‘雙師型’教師是職業教育高質量發展的‘第一資源’。”劉曉說，其重要作用體現在三個層面：一是作為技能傳授者，他們通過現代學徒制等方式，讓學生在“做中學、學中做”，實現從知識向能力的轉化；二是作為產教融合的紐帶，他們熟悉行業前沿，能夠對接崗位標準開發課程，破解人才培養與產業需求“兩張皮”難題；三是作為工匠精神的踐行者，他們以身作則傳遞職業規范和敬業精神，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。

現實“堵點” 校企雙向交流“旋轉門”不暢

作為長春汽車職業技術大學青年教師，小楊剛入職時，雖能完成基礎教學，卻缺乏企業實戰經驗和科研能力，面對復雜汽車電路故障常常束手無策，面對課題研究更是無從下筆。“重教學、輕科研、不善研”，是許多職教新人的共同困境。

張軍看在眼里、謀在心里，為小楊量身定制成長計劃。白天帶他走進企業車間，跟著企業師傅學習檢修技術；晚上留在實驗室，手把手教他拆解設備，從選題方向到方案設計，從實驗調試到論文撰寫，一步一步“陪跑”。當小楊遇到挫折，張軍總是鼓勵他：“‘雙師’成長沒有捷徑，實操練硬功，科研補短板，才能站穩講臺。”在張軍的精心培育下，小楊已從“教學新手”蝶變為“雙師骨干”，成為學校“高徒帶新徒”的領隊。

小楊的成長固然可喜，但并非所有青年教師都如此幸運。放眼全國，“雙師型”教師隊伍建設仍面臨諸多挑戰。

問題出在哪？

“數量不足與結構失衡并存。部分職業院校‘雙師型’教師比例尚未達到國家標準，尤其在人工智能等戰略性新興產業領域，既懂理論又精通實操的教師極度緊缺。同時，素質能力與實際需求錯位。一些教師的‘雙師’資質停留在證書層面，缺乏真實企業項目經歷，實踐教學僅停留在簡單操作演示，難以應對智能化生產對復合型技能的要求。”劉曉直言。

“‘雙師’認定標準泛化，地方和院校未結合產業特色細化標準，評價體系重理論輕實踐。培養體系不健全，職前重理論輕實踐、職后培訓形式化。”池云霞剖析道，校企雙向交流“旋轉門”不暢、編制管理僵化、缺乏法律細則支撐，是制約發展的梗阻。“這也導致出現‘一證終身’的問題，難以調動教師提升素養的積極性。”

在中國教育科學研究院職業教育與繼續教育研究所副研究員宗誠看來，校企流動梗阻上本質是因為“政府、學校、企業三方權責邊界模糊，缺乏制度化協同平臺”。換個視角說，事業單位編制管理與企業用人機制存在制度壁壘，形成“體制內”與“體制外”的流動阻礙。更重要的是，企業參與教師培養的成本與收益不對等，缺乏長效激勵機制。

破局之路 系統化改革實現“按需施訓”

如何破解“雙師型”教師隊伍建設困局？多位專家表示，需要政府、學校、企業三方協同推進，在機制、模式、技術等多個維度進行創新。

劉曉建議，健全國家資歷框架與認證標準，加快出臺“雙師型”教師分層分類認定規范，將企業技術服務、發明專利、產品研發等納入認定核心指標，實施五年一周期的復核制度，實現資質動態更新。同時，暢通校企人員雙向流動“旋轉門”，設立省級“產業教授”“技能大師”特設崗位，支持企業技術骨干按規定程序直接應聘入編；推行職業院校教師定期赴企業駐崗研修制度，將企業實踐計入教學工作量，績效工資分配向實踐指導教師傾斜。

“系統施策、多維發力。”池云霞強調，應結合區域產業特點細化分級分類標準，構建縱橫交錯的專業標準體系，以立法推動職教師資隊伍建設制度化。深化校企合作，細化教師專業理論、實踐能力、教學能力、教研能力等方面清單，依托市域產教聯合體、產教融合共同體建立人才雙向流動機制，共建培養與實踐基地。

“創新培訓體系制度，提升培訓針對性與實效性也是重要一環。”宗誠建議，職業院校應嘗試構建“需求導向、多元參與、模式創新”的培訓體系，實現培訓與產業需求、教師需求的精準對接。建立“產業需求調研機制”，每年由行業協會、龍頭企業發布產業技術發展報告與師資需求清單，培訓基地根據需求清單開發培訓課程，確保培訓內容緊跟產業技術變革；推行“菜單式”培訓，教師可根據自身能力短板自主選擇培訓項目，實現“按需施訓”。

“在此基礎上，還應持續深化職業院校評價與薪酬制度改革。建立‘雙師型’教師職稱評審單列通道，突出實踐教學成效、技能競賽指導、技術革新貢獻；推廣‘固定崗+流動崗’崗位管理，提高兼職教師課時報酬標準，探索協議工資、項目工資等靈活分配方式。”劉曉補充說，中央和省級財政還可探索設立“雙師型”教師隊伍建設專項資金，對產教融合成效顯著的院校予以獎補；將“雙師型”教師比例、企業實踐覆蓋率納入地方政府履行教育職責評價，以評促建、以督促改。“只有打好政策組合拳，才能鍛造一支技藝精湛、結構合理、充滿活力的工匠之師。”