985師范大學(xué)官宣：本科已基本不再輸出教師！生源減少，教師過剩

深圳中學(xué)、蘇州中學(xué)等發(fā)達(dá)城市的學(xué)校招聘老師要求是清北復(fù)交、哈佛耶魯、劍橋牛津，不要師范生。

最近幾年，師范類專業(yè)經(jīng)歷了從“香餑餑”到“遇冷”的大反轉(zhuǎn)，尤其是近期985華東師范大學(xué)的官宣，直接引爆了教育圈——除了面向中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的優(yōu)師計(jì)劃學(xué)生，師范生本科已基本不再輸出教師。

這個(gè)消息一出，很多想報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹和家長都慌了：師范本科不包分配、不輸出教師，那讀師范還有意義嗎？

更讓人意外的是，不止這一所985師范，現(xiàn)在很多師范院校都在悄悄轉(zhuǎn)型，停招部分師范本科專業(yè)，反而忙著建醫(yī)學(xué)院、增設(shè)理工專業(yè)。

一、華東師范大學(xué)官宣的核心，不是“取消師范”，而是“提質(zhì)升級”

首先要明確一點(diǎn)，985師范大學(xué)說“本科基本不再輸出教師”，絕對不是要取消師范專業(yè)，更不是不培養(yǎng)教師了，核心是人才培養(yǎng)的“提質(zhì)升級”。

以前教育資源緊張、教師急缺的時(shí)候，很多學(xué)校只要是師范本科畢業(yè)，就能順利走上講臺，甚至各校會“搶”本科畢業(yè)的老師。

但現(xiàn)在不一樣了，隨著新生兒數(shù)量減少，教師需求逐年下降，加上教育質(zhì)量提升的要求，教師行業(yè)的門檻也在不斷提高。

現(xiàn)在六所部屬師范大學(xué)的公費(fèi)師范生，已經(jīng)實(shí)行本研貫通培養(yǎng)，畢業(yè)就是碩士學(xué)歷，除了部分面向中西部偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的優(yōu)師計(jì)劃學(xué)生，普通師范本科畢業(yè)生，已經(jīng)很難直接進(jìn)入中小學(xué)當(dāng)老師了。

這背后，是整個(gè)師范教育從“追求數(shù)量”到“聚焦質(zhì)量”的轉(zhuǎn)型，也是未來教師行業(yè)的必然趨勢。

二、根源所在：生源減少，教師需求迎來“拐點(diǎn)”

師范院校之所以紛紛調(diào)整，核心原因就是生源減少，教師需求出現(xiàn)了“拐點(diǎn)”。

這些年，新生兒數(shù)量持續(xù)下降，對應(yīng)的就是未來幾年幼兒園、小學(xué)的在校生規(guī)模減少，教師的需求量自然也跟著下降。

有數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有專任教師數(shù)量10年來首次減少，減少的人數(shù)主要集中在幼兒園和小學(xué)教師。

地方教師招聘的人數(shù)也在大幅縮水，有的省份一年招聘人數(shù)下降超過50%，還有研究團(tuán)隊(duì)測算，到2035年，小學(xué)教師可能過剩約150萬，初中教師過剩約37萬。

雖然這個(gè)預(yù)測不一定完全準(zhǔn)確，但足以說明，教師行業(yè)已經(jīng)告別了“供不應(yīng)求”的時(shí)代，進(jìn)入了“供大于求”的新階段。

對于師范院校來說，既然市場需求減少，就必須調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模和方向，否則培養(yǎng)出來的學(xué)生，畢業(yè)就會面臨就業(yè)難的問題，這也是師范院校轉(zhuǎn)型的根本動力。

三、現(xiàn)狀直擊：公費(fèi)師范生縮招，師范專業(yè)“大洗牌”

隨著教師需求減少，師范院校的調(diào)整已經(jīng)全面展開，最明顯的就是公費(fèi)師范生的縮招。

以前公費(fèi)師范生因?yàn)椤鞍峙洹⒂芯幹啤保呛芏鄬W(xué)生的首選，各校也在不斷擴(kuò)招，但這兩年，多省份的省屬公費(fèi)師范生招收名額大幅下降，有的省份一年就縮減了一半以上，甚至培養(yǎng)公費(fèi)師范生的高校數(shù)量也在減少，從十幾所縮減到幾所。

除了縮招，師范專業(yè)也在“大洗牌”，很多省份開始嚴(yán)控師范類專業(yè)新增布點(diǎn)，淘汰那些就業(yè)率低、認(rèn)證不達(dá)標(biāo)、社會需求少的師范專業(yè)，同時(shí)新增特殊教育、心理健康教育等急需專業(yè)。

這就意味著，未來想讀師范專業(yè)，不僅競爭會更激烈，可選的專業(yè)也會更集中，那些“冷門”師范專業(yè)，可能會慢慢被淘汰。

四、最大變化：師范院校集體轉(zhuǎn)型，不只是“教書”，更要“多元發(fā)展”

現(xiàn)在最值得關(guān)注的，就是師范院校的集體轉(zhuǎn)型——不再局限于培養(yǎng)教師，而是朝著綜合性大學(xué)的方向發(fā)展，建醫(yī)學(xué)院、增設(shè)理工專業(yè)，成為很多師范院校的共同選擇。

其實(shí)這不難理解，師范院校如果一直只靠師范專業(yè)，隨著市場需求減少，必然會陷入發(fā)展困境，轉(zhuǎn)型是唯一的出路。

很多師范院校已經(jīng)行動起來，有的成立空間人工智能學(xué)院，布局集成電路、人工智能藥學(xué)等理工專業(yè)；有的開設(shè)醫(yī)學(xué)院，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)相關(guān)人才；還有的增設(shè)涉外法治等緊缺專業(yè)，擺脫對師范專業(yè)的依賴。

這種轉(zhuǎn)型不是“放棄師范”，而是“多條腿走路”，既保留師范專業(yè)的優(yōu)勢，又拓展新的發(fā)展方向，既能適應(yīng)市場需求，也能給學(xué)生提供更多的就業(yè)選擇，這其實(shí)是師范院校的“自救”，也是長遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。

五、師范本科不輸出教師，不代表師范專業(yè)“沒用了”

很多人看到“師范本科基本不再輸出教師”，就覺得師范專業(yè)沒用了，其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)。

首先，師范本科不直接輸出教師，不代表不能當(dāng)老師，只是門檻提高了，只要你繼續(xù)深造，考上碩士研究生，依然有機(jī)會進(jìn)入中小學(xué)當(dāng)老師，而且現(xiàn)在中學(xué)教師的培養(yǎng)，已經(jīng)逐步向研究生層次為主過渡，讀研已經(jīng)成為師范生的“必經(jīng)之路”。

其次，師范專業(yè)的就業(yè)方向，從來都不只有當(dāng)老師，師范生還可以從事教育相關(guān)的工作，比如教育機(jī)構(gòu)的教研、教育咨詢、新媒體教育博主等，這些崗位對師范專業(yè)的學(xué)生依然有很大需求。

另外，師范專業(yè)培養(yǎng)的溝通能力、表達(dá)能力、耐心和責(zé)任心，都是通用能力，不管從事什么行業(yè)，都能派上用場，所以師范專業(yè)依然有其價(jià)值，只是不再是“畢業(yè)就能當(dāng)老師”的“鐵飯碗”了。

六、關(guān)鍵提醒：教師行業(yè)不是“過剩”，而是“結(jié)構(gòu)性缺口”

很多人覺得，現(xiàn)在教師需求減少，就是教師行業(yè)“過剩”了，其實(shí)不然，教師行業(yè)的現(xiàn)狀是“總量過剩，結(jié)構(gòu)性短缺”。

也就是說，整體來看，教師數(shù)量可能供大于求，但部分學(xué)段、部分學(xué)科、部分地區(qū)，依然存在教師緊缺的情況。

比如欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不僅音體美等副科教師短缺，部分主科教師也不夠；還有科學(xué)教育、信息素養(yǎng)等新興學(xué)科，教師缺口非常大。國家啟動的“國優(yōu)計(jì)劃”，就是為了彌補(bǔ)理工學(xué)科教師的短缺，從雙一流高校選拔理工科人才，專門培養(yǎng)成為教師。

這也給想讀師范的學(xué)生提了個(gè)醒，與其盲目報(bào)考熱門師范專業(yè)，不如關(guān)注這些緊缺學(xué)科和緊缺地區(qū)，這樣就業(yè)競爭力會更強(qiáng)，也能獲得更多機(jī)會。

七、報(bào)考師范專業(yè)，這幾點(diǎn)一定要看清

對于準(zhǔn)備報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹，我給大家?guī)讉€(gè)實(shí)用的建議，避免踩坑。

首先，不要盲目跟風(fēng)報(bào)考師范專業(yè)，一定要結(jié)合自己的興趣和未來規(guī)劃，如果你真的喜歡教育行業(yè)、愿意當(dāng)老師，再考慮報(bào)考，否則很容易后悔。

其次，一定要做好“讀研”的準(zhǔn)備，現(xiàn)在教師行業(yè)門檻提高，本科師范畢業(yè)生就業(yè)難度加大，讀研已經(jīng)成為提升競爭力的關(guān)鍵，尤其是想進(jìn)入重點(diǎn)中小學(xué)，碩士學(xué)歷基本是標(biāo)配。

另外，報(bào)考的時(shí)候，盡量選擇那些有優(yōu)勢的師范院校，或者緊缺的師范專業(yè)，比如特殊教育、心理健康教育等，避開那些已經(jīng)飽和、就業(yè)率低的專業(yè)。

最后，不要把就業(yè)局限在“當(dāng)老師”上，多關(guān)注教育相關(guān)的其他崗位，拓寬自己的就業(yè)思路，這樣才能在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。

八、未來趨勢：師范教育會“弱化”嗎？答案很明確

很多人擔(dān)心，隨著師范院校轉(zhuǎn)型、師范本科不輸出教師，師范教育會慢慢弱化，其實(shí)這種擔(dān)心完全多余。

師范教育作為高等教育的重要組成部分，不會弱化，只會不斷加強(qiáng)，只是培養(yǎng)模式和方向發(fā)生了變化。以前師范教育追求“數(shù)量”，目的是解決“有沒有老師”的問題；現(xiàn)在追求“質(zhì)量”，目的是解決“老師好不好”的問題。

未來，師范教育會更加注重高層次人才培養(yǎng)，更加注重實(shí)踐能力和跨學(xué)科能力，培養(yǎng)出來的教師，會更符合新時(shí)代的教育需求。

而且，雖然新生兒數(shù)量減少，但教育是永恒的話題，只要有教育，就需要教師，只是對教師的要求更高了而已。

九、避坑提醒：這些誤區(qū)，報(bào)考師范專業(yè)千萬別踩

最后，給大家提幾個(gè)避坑提醒，避免因?yàn)檎`解而報(bào)錯(cuò)專業(yè)。

第一個(gè)誤區(qū)，覺得師范專業(yè)“穩(wěn)”，畢業(yè)就能當(dāng)老師，現(xiàn)在已經(jīng)不是這樣了，師范本科就業(yè)難度加大，讀研才是更好的出路。

第二個(gè)誤區(qū)，盲目報(bào)考熱門師范專業(yè)，比如漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)等，這些專業(yè)畢業(yè)生多、競爭大，反而不如緊缺專業(yè)好就業(yè)。

第三個(gè)誤區(qū)，覺得師范院校轉(zhuǎn)型就是“放棄師范”，其實(shí)轉(zhuǎn)型是為了更好的發(fā)展，師范專業(yè)依然是這些學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)。

第四個(gè)誤區(qū)，忽略地區(qū)差異，覺得不管在哪個(gè)地區(qū)，教師就業(yè)都一樣，其實(shí)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師缺口大，就業(yè)機(jī)會更多，只是需要多一點(diǎn)付出。

你覺得師范院校轉(zhuǎn)型是好事嗎？你還會報(bào)考師范專業(yè)嗎？歡迎在評論區(qū)說說你的想法