父母誰做家務(wù)，會影響孩子欺凌他人？

晚飯后，很多家庭都會出現(xiàn)類似的時刻：有人起身收拾碗筷，有人繼續(xù)坐在沙發(fā)上刷手機。

誰做飯洗碗、誰接送孩子、誰負責掙錢？這些分工在日復(fù)一日的生活里慢慢形成。有時是默契，有時也會引發(fā)爭執(zhí)。

人們通常把這些看作家庭內(nèi)部的小事，很少有人會想到，這樣的日常安排也在影響孩子如何理解人與人之間的關(guān)系，甚至影響孩子在學(xué)校里欺凌他人。

2026年2月，上海交通大學(xué)國際與公共事務(wù)學(xué)院副教授楊帆和他的研究生們在國際期刊《Sex Roles》（《性別角色》）發(fā)表了一項研究，嘗試回答一個看似跨越很遠的問題：家庭里的分工方式，是否會與青少年的欺凌行為產(chǎn)生聯(lián)系。

研究團隊利用經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）2023年社會與情感技能調(diào)查數(shù)據(jù)，納入來自15個國家和地區(qū)的52751名10至16歲青少年的樣本。通過定量分析，他們將家庭內(nèi)部的勞動分配模式，與青少年的性別觀念和同伴行為放在同一分析框架中，希望從家庭生活中，尋找校園欺凌更早出現(xiàn)的社會化線索。

結(jié)果顯示，不同的家庭勞動分工模式，會通過影響孩子對性別角色和社會關(guān)系的理解，間接關(guān)聯(lián)到他們在同伴關(guān)系中的行為。在分工更傳統(tǒng)或更不平衡的家庭中，孩子更容易形成性別刻板印象，也與更高的欺凌行為相關(guān)。

在楊帆看來，家務(wù)分工看似只是生活中的瑣事，但它往往折射出家庭成員之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)——誰擁有更多決定權(quán)，誰承擔更多責任，彼此是否通過協(xié)商來解決問題。孩子在這樣的環(huán)境中成長，也在學(xué)習(xí)如何理解分工、公平、等級和權(quán)威。

以下為新京報與楊帆、博士研究生鄭鈞耀的對話。

上海交通大學(xué)國際與公共事務(wù)學(xué)院副教授楊帆（左五）、學(xué)生鄭鈞耀（左四）和其他同學(xué)們。 受訪者供圖

校園欺凌只關(guān)注學(xué)校是不夠的

新京報：很多關(guān)于校園欺凌的研究都集中在學(xué)校，你們?yōu)槭裁窗涯抗廪D(zhuǎn)向了家庭？

鄭鈞耀：我關(guān)注校園欺凌問題和成長經(jīng)歷有關(guān)。我的父母都是老師，他們經(jīng)常在飯桌上聊學(xué)生的事情。從小聽他們講學(xué)校里的故事，我注意到兩類情況。

一種是父母缺席的家庭，這樣的孩子在學(xué)校里往往歸屬感比較弱，要么容易被孤立，要么為了尋求認同反而去加入欺凌別人的群體。另一種是，一些孩子對性別的看法非常刻板，比如會嘲笑性格比較溫柔的男生，或者排斥表現(xiàn)得比較強勢的女生。

身邊也有朋友提到自己的孩子很小就會按性別去模仿爸爸或媽媽的行為，好像這就是理所當然的事情。這讓我開始思考：這種模仿，會不會慢慢變成一種行為方式？

還有一次在朋友家聚會時，他們家上初中的弟弟吃完飯后拒絕把餐盤收起來。他很認真地說：“收拾是女人的事。”當他媽媽反對時，他指著父親說：“爸爸也從來不做。”這讓我意識到，這不僅僅是一個孩子一時的無禮，而是他從家庭里學(xué)到的性別分工的觀念。

于是我開始想，孩子們會不會也從家庭的日常小事里，慢慢形成對男女角色的理解？而這些理解，會不會影響他們在學(xué)校里如何看待和對待同學(xué)？

帶著這些問題，我們分析了經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）來自15個國家5萬多名10到16歲的青少年的數(shù)據(jù)，想看看家庭分工方式是否和青少年的欺凌行為存在關(guān)聯(lián)。

新京報：在家庭因素中，你們?yōu)槭裁刺貏e關(guān)注“家務(wù)分工”？

楊帆：雖然校園欺凌發(fā)生在學(xué)校，但孩子社會化最早、最重要的場所是家庭。在所有家庭互動中，家務(wù)分工是最具體、最頻繁發(fā)生的事情。比如誰做飯、誰照顧孩子、誰整理家務(wù)、誰負責維修房屋，這些都是孩子每天能看到的行為。通過這些細節(jié)，孩子其實在觀察父母之間的關(guān)系，也在學(xué)習(xí)男女在家庭中的角色，這些日常互動會潛移默化地影響他們的觀念。

從研究方法上說，我們也需要一個比較具體、可以測量的指標。像“夫妻關(guān)系好不好”“家庭是不是很和諧”這樣的描述很難量化，但家務(wù)分工就比較清楚，可以通過實際行為來觀察。因此在研究中，我們選取了7類家庭事務(wù)，比如做飯、掙錢、照顧和管教孩子、家務(wù)整理、房屋維修，以及照顧生病的家人。

我們關(guān)注的是一種“身教”，而不是“言傳”。父母可能會說很多道理，但孩子更多是從日常行為中學(xué)習(xí)的。在這些細碎而持續(xù)的家務(wù)分工里，家庭關(guān)系是否平等、互動是否良性，往往會更真實地體現(xiàn)出來。

根據(jù)照顧生病的家人、修補家里的小物件等七個方面，研究團隊將家庭分工大致分成四種類型。 受訪者供圖

家庭互動是孩子理解社會秩序的模板

新京報：研究得到了哪些結(jié)論？

楊帆：在數(shù)據(jù)中看到，家庭里的分工方式，和青少年是否參與欺凌行為之間確實存在關(guān)聯(lián)。

我們把家庭分工大致分成四種類型。大約三分之一的家庭是“平等型”，父母在育兒、家務(wù)和掙錢方面基本平等分擔；有45%的家庭屬于“過渡型”，母親承擔大部分家務(wù)和育兒，父親也參與一些，母親也工作掙錢，但可能比父親少；約17%的家庭遵循“性別專門化型”，母親承擔幾乎所有家務(wù)，而父親則專注于賺錢；還有5%的家庭呈現(xiàn)“疏離型”，父母雙方都沒有持續(xù)地承擔家庭責任。

從結(jié)果來看，來自平等型家庭的孩子報告的欺凌行為是最少的。而在其他三種家庭模式中，孩子參與欺凌的比例都更高，其中疏離型家庭模式與欺凌行為的關(guān)聯(lián)性最強。

新京報：家庭分工如何跟孩子在校園里的行為產(chǎn)生聯(lián)系？

楊帆：孩子在家庭里看到的日常分工和權(quán)力關(guān)系，會潛移默化地告訴他們：社會本來就有等級、男女有分工，這種觀念會被帶到學(xué)校，影響他們?nèi)绾螌Υ瑢W(xué)。

我們分析發(fā)現(xiàn)，這中間大致有兩條比較明顯的心理路徑。

第一是性別偏見。如果孩子長期看到家庭里是嚴格的“男主外、女主內(nèi)”，就更容易形成比較固定的性別角色認知，比如覺得男孩應(yīng)該更強勢、女孩應(yīng)該更順從。當他們在學(xué)校看到不符合這些期待的同學(xué)，就更容易產(chǎn)生嘲笑、排斥甚至攻擊。

第二是對能力的看法，也即“固定心態(tài)”。有些孩子會覺得人的能力和性格是天生的，很難改變。這在疏離型家庭的孩子身上表現(xiàn)得最明顯。這不難理解，如果父母缺位，孩子很少得到鼓勵和支持，會覺得“我就是這樣了”，沒有信心覺得“我會變得更好”。當他們在學(xué)校里遇到問題時，可能會覺得自己不能靠努力改變地位，只能通過打壓別人來確保自己的位置。

從數(shù)據(jù)來看，盡管不同家庭模式的欺凌機制有所不同，但性別偏見越強，固定型思維越明顯，孩子越可能表現(xiàn)出欺凌行為。

鄭鈞耀：雖然不同家庭模式對所有青少年都有影響，但在相同的家庭環(huán)境下，男孩的欺凌行為發(fā)生率普遍高于女孩。

這是因為男性社會化更強調(diào)地位競爭。傳統(tǒng)男性氣質(zhì)讓持有性別偏見的男孩面臨更強的“性別表演”壓力，部分孩子會通過欺凌進行“證明”自己符合性別期待，比如男孩以打架彰顯“男子氣概”，這其實是一種“性別表演”。女孩可能也會內(nèi)化類似的觀念，但她們會通過關(guān)系攻擊或自我約束來表達，而不是公開欺凌。

新京報：不同國家之間有哪些差異？

楊帆：參與調(diào)研的15個國家中，有一半以上的國家過渡型家庭占比最多，疏離型家庭在各個國家都是占比最低的。

比如平等型家庭，芬蘭首都赫爾辛基大約為59%，而日本群馬縣這一比例只有17%，印度德里為19%，中國濟南的比例大約是43%，在全球范圍屬于中等水平。拉丁美洲一些國家，比如秘魯、哥倫比亞和巴西，情況和中國比較接近。歐洲國家中，西班牙為45%，保加利亞為22%。

盡管不同國家的文化不同，但數(shù)據(jù)都顯示，平等分工的家庭與更低的欺凌傾向相關(guān)。

楊帆團隊的研究論文。受訪者供圖

從不刻意劃定“這是誰的事”開始

新京報：這項研究發(fā)表之后，收到了什么反饋？

鄭鈞耀：我看到很多網(wǎng)友會對照四種家庭分工類型，分享自己孩子的性格和行為情況，很多案例和我們的研究結(jié)論高度吻合。

其中有一條評論讓我印象特別深。一位女性網(wǎng)友描述了自己成長的家庭，父親擁有絕對權(quán)威，會對母親隨意發(fā)火，母親溫和隱忍、為所有家務(wù)兜底。她說，自己在上大學(xué)之前，一直在模仿父親的行為方式，包括對母親的無禮，因為她當時覺得那是強者的象征。后來意識到問題所在，才慢慢重新學(xué)習(xí)如何與人相處。她最后寫道，自己觀察到現(xiàn)在年輕一代的趨勢其實是“性別融合”，傳統(tǒng)刻板印象能解釋的行為越來越少，這對下一代來說反而是件好事。

楊帆：我收到一些朋友的分享和討論，比如有人和伴侶一起探討如何讓家庭分工更平等。現(xiàn)在，我有時候在家務(wù)上，比如送孩子時想偷懶，愛人會提醒我“研究做完了，還要做現(xiàn)實中的踐行者”。

我還看到了一些不同的聲音：“校園欺凌怎么跟家務(wù)分工扯上關(guān)系？”“為什么不研究被欺凌的孩子？”這是因為大家習(xí)慣把欺凌看作學(xué)校問題，而忽略了孩子成長背后的家庭和社會影響。

新京報：您認為這項研究對中國家庭有哪些啟示？

楊帆：家長們首先需要思考的，是希望孩子成長為什么樣的人。

家務(wù)分工只是表象，更核心的是家庭成員之間是否能夠平等地溝通、協(xié)商，并在需要時互相補位。孩子非常敏感，每天都在觀察大人之間的互動模式，因此身教遠比言傳更有力量：如果嘴上說男女平等，但家務(wù)分工完全不平衡，孩子自然會看得清楚。相反，如果父母之間能夠平等互動、遇到問題一起商量解決，孩子也更容易學(xué)會用同樣的方式處理人際關(guān)系。

和孩子一起反思家庭中的不平衡是比較好的做法，比如我自己有時候會刷手機刷很久，這是不好的習(xí)慣。我告訴女兒：“你以后就是我們家的‘手機管理員’，如果看到爸爸刷手機，你有權(quán)把手機收走。”即便我偶爾仍會刷手機，但至少孩子明白這是不良行為。

從全球統(tǒng)計來看，承擔更多家務(wù)勞動的仍主要是女性，男性承擔較多家務(wù)的家庭比例相對較低。如果發(fā)現(xiàn)家庭分工不平衡，家長們可以一起反思、嘗試改進，就是一種很好的言傳身教，也為孩子樹立了公平和合作的示范。

鄭鈞耀：每位父母都希望自己的孩子懂得尊重他人。但要實現(xiàn)這個目標，或許需要我們審視那些習(xí)以為常的日常安排。

中國倡導(dǎo)性別平等——中國女性的勞動參與率位居世界前列。然而，家庭實踐往往滯后，相關(guān)時間分配研究顯示，女性承擔的無償家務(wù)勞動通常是男性的兩到三倍。了解這些日常安排如何塑造兒童對公平的認知，有助于家長和教育者營造尊重而非強化等級的環(huán)境。

如果家長想做點什么，我的建議是：從不刻意劃定“這是媽媽的事、這是爸爸的事”開始。

不一定要追求完美的對等，但可以讓孩子看到，家里沒有哪件事是某個性別天生該做的。具體來說，比如讓父親更多參與照料孩子和廚房工作，讓母親也參與家庭決策；給孩子分配家務(wù)的時候，不按性別區(qū)分輕重，而是按興趣和能力來協(xié)商。

還有當孩子說出帶有性別偏見的話，比如“女生就是不擅長理科”“男生就得堅強”，不要忽略，也不用急著批判，而是跟他聊聊：你覺得這是天生的，還是后來學(xué)來的？這個問題本身，就是一個很好的起點。

新京報：這項研究對欺凌干預(yù)有哪些啟示？

鄭鈞耀：霸凌的類型有很多種。除了直接的身體攻擊，還有言語霸凌，比如嘲諷、起侮辱性外號；關(guān)系霸凌，比如操控社交圈子、散播謠言、刻意孤立；以及近年來越來越突出的網(wǎng)絡(luò)霸凌。這些形式對被霸凌者造成的心理傷害，絲毫不比身體傷害輕。有時候反而更難愈合，因為它更難被承認，也更難被干預(yù)。

讓我印象深刻的觀察是：那些長期霸凌他人的孩子，后來的成長軌跡往往也不樂觀。有的在成年后頻繁出現(xiàn)人際沖突，有的甚至走上了違法的道路。從這個角度來說，預(yù)防霸凌，其實也是在保護那些潛在的施害者。

目前的反欺凌項目幾乎完全集中于學(xué)校：教授同理心，訓(xùn)練學(xué)生在目睹欺凌時進行干預(yù)，制定針對攻擊性行為的紀律政策，并通過反歧視舉措營造包容的校園文化。

這些努力固然重要，但我們的研究表明，這些努力可能并不全面。如果家庭動態(tài)塑造了孩子關(guān)于性別和公平的基本信念，那么僅靠學(xué)校的干預(yù)措施可能難以奏效。

比如在家庭層面，父母的家務(wù)分工方式是孩子觀察的“第一課堂”。爸爸積極參與育兒和家務(wù)，是在給孩子做性別平等的示范。在學(xué)校層面：欺凌預(yù)防項目不應(yīng)止于行為約束，更需整合性別平等教育與成長型心態(tài)的培養(yǎng)。在政策層面，推動父親育兒假、靈活工作制等家庭友好政策以及提供普惠托幼服務(wù)等。

新京報記者 李聰

編輯 陳曉舒

校對 王心