一位成都父親的感謝信：以后能被孩子記住的，不是刷過的題，而是一個(gè)明亮的童年

農(nóng)歷蛇年最后一天，面對(duì)即將到來的新歲，張明（化名）有些感嘆：再過半年，女兒就是初中生了。

從女兒上小學(xué)第一天開始，張明就堅(jiān)定了一個(gè)原則：就孩子的學(xué)業(yè)方面，不盲目“卷”，不額外“加壓”，“比刷題更重要的，是讓孩子有一個(gè)值得回憶的童年”。

孩子們?cè)诨羯剐W(xué)旁邊的小區(qū)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)玩耍

圖據(jù)問政四川平臺(tái)

周圍也不是沒有人搶跑，張明在社交媒體上也經(jīng)常收到摻雜著焦慮情緒的推送，但這位理工科出身的父親堅(jiān)定地相信：不能在人云亦云中迷失，更不能因?yàn)榻箲]而盲從，“家長(zhǎng)有了辨別信息的能力，才能更深刻地理解教育的本質(zhì)。”

他也很慶幸遇到了一所教育理念和自己能夠完全“對(duì)齊”的學(xué)校，這份雙向的默契，讓孩子們童年的夜晚不至于被作業(yè)和補(bǔ)習(xí)班吞噬。

新學(xué)期開學(xué)前，張明給女兒的學(xué)校，成都市霍森斯小學(xué)寫了一封感謝信，他不是要感謝學(xué)校和父母?jìng)円黄稹皩?duì)抗”，而是感謝學(xué)校和父母?jìng)児餐瓿闪艘淮谓逃幕貧w——讓童年回歸到成長(zhǎng)本來的樣子，讓教育回歸到最樸素的本質(zhì)。

圖據(jù)問政四川平臺(tái)

以下為我們和張明的對(duì)話與講述——

這對(duì)父女的教育故事，講述要先從張明開始。

張明來自簡(jiǎn)陽，回憶自己的學(xué)生時(shí)代，他覺得還算“松弛”。

這種松弛，首先來自家庭。張明的母親是大學(xué)學(xué)歷，在那個(gè)應(yīng)試氛圍濃厚的年代，張明的母親卻并沒有給張明太大壓力。“她很少問我考多少分，也從來沒有因?yàn)槲业姆謹(jǐn)?shù)而怎么樣，但會(huì)要求我把該做的事做到位。比如老師說讀課文十遍，我媽就說你讀完了我給你簽字。如果我讀了八遍想混過去，她就一定要追究。”

在這樣“不緊不慢”的教育里，張明考進(jìn)縣城的重點(diǎn)高中。回憶上世紀(jì)90年代末的中學(xué)時(shí)光，張明至今依然懷念。

圖據(jù)視覺中國(guó)

那時(shí)候的縣城中學(xué)，還沒有進(jìn)化出“極化模式”。他記得尤其清楚，學(xué)校特別愿意花時(shí)間讓學(xué)生去拓展那些“不考試”的東西。“藝體節(jié)要搞整整一周，體育比賽、合唱比賽、詩朗誦、辯論賽，一樣不少。”

但這些并沒有影響學(xué)校穩(wěn)定的高考出口成績(jī)，“每年有五六個(gè)學(xué)生能考上清華北大。”也因?yàn)檫@種有張有弛，張明沒覺得高中壓力有多大，也沒覺得學(xué)得有多苦。

不過，張明也承認(rèn)，這樣的高中生活，有一個(gè)前提，就是周圍同學(xué)都是經(jīng)歷了一輪篩選，才成為同學(xué)的。“簡(jiǎn)陽縣城有幾十個(gè)小學(xué)，每個(gè)年級(jí)有兩三百學(xué)生，能考進(jìn)我們學(xué)校的，只有幾百個(gè)，也就是全縣前10%左右。”

后來，張明考入電子科技大學(xué)，從本科一路讀完碩士。碩士畢業(yè)后，張明留在了成都。工作、結(jié)婚、生孩子，一切順理成章。

女兒是在2014年出生的。在育兒這件事上，張明一直堅(jiān)持順其自然，“不焦慮，更不主動(dòng)焦慮。”

但是這位從事通信行業(yè)的父親，也最先感受到了被信息浪潮裹挾而來的群體情緒。“大概從2010年開始吧，通信技術(shù)蓬勃發(fā)展，智能手機(jī)開始普及。”張明敏銳地注意到，周圍人的教育焦慮情緒普遍濃厚起來。

“以前了解信息的渠道少，大家按部就班，反而不焦慮；現(xiàn)在信息鋪天蓋地，各個(gè)平臺(tái)都在跟你分析學(xué)校排名、灌輸各種教育理念，很多人就很難坐得住了。”以張明自己的感受來說，周圍焦慮的人大致有兩類：

圖據(jù)視覺中國(guó)

一類是通過教育改變了人生，甚至完成了所謂“躍遷”，“這部分人，特別擔(dān)心子女的跌落”；另一類人，是因?yàn)楦鞣N原因錯(cuò)過了教育的人，“但他們?nèi)ミ^大城市，他們知道教育能改變什么，所以，他們迫切希望教育能為子女帶來他們期望中的改變。”

如何對(duì)抗來自周遭的焦慮？理工科出身的張明的選擇是“信息過濾”。

張明把信息分成兩種：一種是“相對(duì)信息”，比如去家長(zhǎng)社群里問、去社交平臺(tái)發(fā)帖，得到一些來自“他者”的信息；另一種是“絕對(duì)信息”——去查書籍、查權(quán)威資料、研究官方數(shù)據(jù)。

“我個(gè)人更喜歡‘絕對(duì)信息’，這也是我最感謝我的教育經(jīng)歷的地方，不是說這段教育經(jīng)歷給了我一個(gè)學(xué)位，而是給了我一種能力，一種尋找和分辨信息的能力。”

張明說，這種能力不但能抵消那些來自博主、大V們制造的焦慮，也更引導(dǎo)自己對(duì)事情有了更全盤的了解。“一知半解，也是焦慮的來源。但很多人，真正了解了全貌或者有了深刻理解后，反而不會(huì)那么焦慮了。”

投射到女兒的教育，亦是如此。“父母的焦慮，以及焦慮帶來的搶跑、補(bǔ)課，并不能對(duì)孩子的教育帶來正向幫助，既然如此，焦慮本身有什么意義呢？”基于這個(gè)原則，十多年來，對(duì)女兒的教育，張明堅(jiān)持選擇順其自然，尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。

如何更好地對(duì)抗焦慮，張明認(rèn)為，這不是自己的事情，而是父女倆其實(shí)都需要面對(duì)的。

比如當(dāng)周圍人都能考90多分，而女兒只能考90分的時(shí)候，女兒也會(huì)難掩沮喪。這時(shí)候，張明就會(huì)主動(dòng)跟女兒算一筆賬：“你每周在學(xué)校花5個(gè)小時(shí)學(xué)數(shù)學(xué)，得90分；別的孩子花10個(gè)小時(shí)，得95分。按時(shí)間效率來算，你比他高得多，你已經(jīng)很棒了呀。”

但結(jié)果就是結(jié)果，是否擔(dān)心過這樣的“效率論”，會(huì)讓女兒習(xí)慣潛意識(shí)里的“自我欺騙”呢？張明不這么認(rèn)為，“在某個(gè)節(jié)點(diǎn)上，成績(jī)或許是重要的，但從人的一生來看，自信才是更重要的。”

而且，這種信心，不是來自自我沉浸式的自我感動(dòng)甚至自我欺騙。“為什么成績(jī)才是評(píng)判一個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)呢？體育好、畫畫好、唱歌好，這些也是評(píng)判的維度。”

圖據(jù)成都霍森斯小學(xué)微信公眾號(hào)

對(duì)于周圍的群體焦慮，張明覺得，很大程度上就是來自評(píng)判的單一，“只看成績(jī)，不看其他”。“比如考試結(jié)束，很多家長(zhǎng)第一反應(yīng)就是問‘多少分’‘為什么不是100分’‘誰考多少分’‘為什么比人家差幾分’。其實(shí)都是被大環(huán)境裹挾。”

張明更堅(jiān)持的方式，是幫女兒建立“多元信心體系”。“比如，如果孩子的信心一直只靠成績(jī)支撐，小學(xué)或許能拼個(gè)前三，萬一到了初中，突然發(fā)現(xiàn)夠不到前三名了，怎么辦呢？坐等信心全面崩塌嗎？”所以在張明看來，花式夸獎(jiǎng)、多維度的引導(dǎo)，不是讓女兒逃離現(xiàn)實(shí)，恰恰是去正面現(xiàn)實(shí)，“讓她知道，世界是復(fù)雜的，人生的路是可以多元的，成績(jī)不好不代表天塌了，要想人生過得更好，不是在一條路上走到黑，而是找到自己熱愛和擅長(zhǎng)的路。”

萬一這條路不是傳統(tǒng)中的最優(yōu)的路呢？比如初三畢業(yè)，孩子普高都上不了，怎么辦呢？

這樣的問題，張明不是沒有想過。“如果女兒以后成績(jī)不好，讀職高，我完全接受。我從來不認(rèn)為道路是單一的，也不認(rèn)為選擇是唯一的。”

當(dāng)然，接受不等于主動(dòng)選擇躺平。“我覺得教育的意義，絕對(duì)不只為了一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是教會(huì)孩子正確看待世界、看待生活，學(xué)會(huì)探索人生的能力。所以我反對(duì)非常早的極化教育，孩子在小學(xué)的時(shí)候保持合適節(jié)奏，按時(shí)上學(xué)、放學(xué)，有自己的休息、娛樂時(shí)間，我覺得挺好的。”

在上小學(xué)之前，張明一度擔(dān)心：自己這么“佛系”，萬一和學(xué)校的理念對(duì)不齊該怎么辦？但如今女兒就快小學(xué)畢業(yè)了，張明覺得很幸運(yùn)：學(xué)校的理念，和自己完全“對(duì)上了”。

讓他最印象深刻的，是學(xué)校每個(gè)星期五下午分年級(jí)段的“幸福星期五”活動(dòng)，不但讓孩子得到了放松，也為家長(zhǎng)與孩子創(chuàng)造了不少共同情感體驗(yàn)。

“我記得一年級(jí)的時(shí)候是親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，五年級(jí)有縫衣服補(bǔ)玩偶的‘巧手創(chuàng)生活’課，六年級(jí)還搞了合唱比賽……”雖然這些活動(dòng)辦得很簡(jiǎn)約，但張明覺得挺溫馨的。“它并不是一個(gè)看起來酷炫、流于表面的儀式，而是讓孩子能有一個(gè)不用上課的下午，完全松弛下來，去體驗(yàn)生活本身。”

體驗(yàn)生活，這也是張明的教育原則之一。“分?jǐn)?shù)是暫時(shí)的，生活是永恒的；比考試能力重要一百倍的，一定是生活的能力。”

圖據(jù)成都霍森斯小學(xué)微信公眾號(hào)

張明對(duì)學(xué)校的另一份情感，源自于“家長(zhǎng)夜校”。

來自學(xué)校的數(shù)據(jù)顯示，截至2025年秋季學(xué)期結(jié)束，學(xué)校累計(jì)開設(shè)了83期家長(zhǎng)夜校，覆蓋家長(zhǎng)人次超過兩萬。張明是夜校的“鐵粉”之一，“（家長(zhǎng)夜校）總共開了才七年，自己就上了六年。”

能夠堅(jiān)持去的最重要原因，不是因?yàn)殚e，而是夜校帶來的實(shí)實(shí)在在的幫助，為家長(zhǎng)們傳授了不少可操作的小技巧。“比如怎么發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)；怎么在表達(dá)上少用評(píng)價(jià)性的語言而是描述性的語言；怎么代替說教的三個(gè)黃金句式……這些后來我實(shí)踐過，的確可以有效改善溝通氛圍。”

六年下來，張明說：“我感覺自己也重讀了一個(gè)小學(xué)。”

我們的談話結(jié)束時(shí)，已經(jīng)臨近天黑。張明的女兒此時(shí)正在小區(qū)里和小伙伴玩耍。這是他和幾位有著相同教育理念的鄰居共同促成的，每周有三四個(gè)晚上，一到7點(diǎn)半，就會(huì)有其他小朋友準(zhǔn)時(shí)來敲門。

看著孩子們?cè)谛^(qū)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)嬉戲，張明又想起了自己的小時(shí)候，“我小時(shí)候也是這樣。”

在進(jìn)入職場(chǎng)后，有前輩跟張明說過一句讓他印象深刻的話，“當(dāng)你成年之后，能記起來的事情永遠(yuǎn)是那些快樂的事情。但你刷過的題，你是記不住的。”

他希望女兒將來也能記住這些傍晚。這也是他最感謝這所小學(xué)的原因——不是因?yàn)樗虝?huì)了女兒多少知識(shí)，而是因?yàn)樗屌畠簱碛辛艘粋€(gè)可以被記住、愿意被回憶的童年。