人工智能教育實(shí)踐的上海樣本⑤ | 上海市普陀區(qū)：人工智能課程體系在區(qū)域基礎(chǔ)教育中的構(gòu)建與共享機(jī)制

“區(qū)域及學(xué)校教育數(shù)字化發(fā)展 ”

是《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志

2026年關(guān)注重點(diǎn)之一

我們將以專(zhuān)業(yè)的視角

展示數(shù)字化賦能區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

呈現(xiàn)數(shù)字化賦能學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新變革

2026開(kāi)年，我們聚焦

“人工智能助力基礎(chǔ)教育變革的上海樣本”

2026年 第05期

如何推動(dòng)人工智能教育高質(zhì)量發(fā)展？

作為全國(guó)首個(gè)“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)”，上海在這一領(lǐng)域走在全國(guó)前列。 “人工智能助力基礎(chǔ)教育變革的上海樣本”專(zhuān)題，將從頂層設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)區(qū)探索、學(xué)校形態(tài)等視角，系統(tǒng)呈現(xiàn)上海人工智能教育實(shí)踐，以期為全國(guó)人工智能教育的發(fā)展提供有益經(jīng)驗(yàn)與啟示。

人工智能課程體系在區(qū)域基礎(chǔ)教育中的構(gòu)建與共享機(jī)制

——以上海市普陀區(qū)為例

王世達(dá)

上海市普陀區(qū)教育學(xué)院

在人工智能迅猛發(fā)展的背景下，基礎(chǔ)教育人工智能課程體系建設(shè)已成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要抓手，上海自2024學(xué)年起，將“人工智能基礎(chǔ)”作為地方課程實(shí)施。

本文以上海市普陀區(qū)的實(shí)踐為例，提出從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的課程建設(shè)思路，探索區(qū)域基礎(chǔ)教育中人工智能課程體系的構(gòu)建與共享機(jī)制，通過(guò)采用“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反饋—迭代”的螺旋上升模式實(shí)現(xiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與整合，通過(guò)“問(wèn)題聚焦—課例研磨—經(jīng)驗(yàn)萃取”的循證教研機(jī)制提升教師勝任力，通過(guò)“基礎(chǔ)保障—能力進(jìn)階—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”的三梯度教學(xué)環(huán)境建設(shè)配合教學(xué)進(jìn)階發(fā)展，通過(guò)建立市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)同區(qū)域行政與專(zhuān)業(yè)力量，加強(qiáng)與高校、科研機(jī)構(gòu)的合作，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享。

實(shí)踐研究為區(qū)域基礎(chǔ)教育的人工智能課程構(gòu)建和共享提供了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)課程體系的迭代與發(fā)展和跨區(qū)域課程協(xié)同建設(shè)與共享合作提供了理論與實(shí)踐參考。

引言

人工智能教育是搶占科技革命先機(jī)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造人才的重要抓手，中小學(xué)人工智能課程體系構(gòu)建和共享是基礎(chǔ)教育開(kāi)展人工智能教育的重要途徑。

2017年7月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出完善人工智能教育體系、建設(shè)人工智能學(xué)科、完善人工智能領(lǐng)域?qū)W科布局、設(shè)立人工智能專(zhuān)業(yè)等要求。2018年，教育部頒布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將《人工智能初步》列入選擇性必修內(nèi)容。2019年5月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《北京共識(shí)——人工智能與教育》，提出將人工智能相關(guān)技能納入中小學(xué)學(xué)校課程。2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，人工智能成為課程的六條邏輯主線之一，貫穿在小學(xué)、初中的信息科技課程學(xué)習(xí)中。2024年11月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，要求探索中小學(xué)人工智能教育實(shí)施途徑，并指出要構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系。2025年5月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》，明確指出要通過(guò)螺旋式課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知啟蒙到創(chuàng)新實(shí)踐的素養(yǎng)發(fā)展，推動(dòng)人工智能通識(shí)教育與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建中小學(xué)人工智能教育新生態(tài)，服務(wù)支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

上海是國(guó)內(nèi)信息科技課程改革和實(shí)踐的先行探索者，2017年發(fā)布的《上海市信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求》中就增加了“新技術(shù)體驗(yàn)與探究”模塊，其中就包含與人工智能相關(guān)的內(nèi)容。2024年9月，《上海市推進(jìn)實(shí)施人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)方案》發(fā)布，其中的第一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)就是實(shí)施中小學(xué)人工智能教育課程建設(shè)行動(dòng)，要求義務(wù)教育階段，在小學(xué)四年級(jí)、初中七年級(jí)開(kāi)設(shè)人工智能地方課程，每個(gè)年級(jí)共30課時(shí)，每周1課時(shí)，高中階段在國(guó)家信息技術(shù)和通用技術(shù)等課程實(shí)施基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化人工智能應(yīng)用教育教學(xué)內(nèi)容。同步還發(fā)布了《上海市人工智能課程指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）和《上海市中小學(xué)人工智能基礎(chǔ)單元規(guī)劃與評(píng)價(jià)樣例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《單元規(guī)劃樣例》），對(duì)“人工智能基礎(chǔ)”課程的實(shí)施提出了總體目標(biāo)和具體要求。

問(wèn)題與需求：課程體系中各要素現(xiàn)狀

1.人工智能課程體系的建設(shè)要素

人工智能是一門(mén)全新的課程，與傳統(tǒng)課程體系相比，其既屬于自然科學(xué)也屬于社會(huì)科學(xué)，涉及哲學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，課程相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)正加速度演進(jìn)和迭代。課程在實(shí)施中需要融合學(xué)科知識(shí)、智能技術(shù)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決，需要教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，甚至人工智能實(shí)驗(yàn)室、算力等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境資源支持。任課教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科本體知識(shí)，更需要具備新技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用、跨學(xué)科整合、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)造等復(fù)合能力。課程采用多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)，通過(guò)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)形成學(xué)習(xí)軌跡檔案，積累評(píng)價(jià)資料，以項(xiàng)目成果、作品、方案報(bào)告等形式，評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題解決和實(shí)踐能力。

2.區(qū)域人工智能課程實(shí)施的現(xiàn)狀與需求

2024年10月，筆者對(duì)所在區(qū)域的82名人工智能課程任課教師開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)研，了解課程實(shí)施的初始狀態(tài)、課程體系構(gòu)建與共享的實(shí)際需求。

（1）調(diào)研數(shù)據(jù)與現(xiàn)狀

調(diào)研反映出區(qū)域缺少人工智能專(zhuān)業(yè)教師、缺少教學(xué)資源等問(wèn)題。區(qū)域中57.32%的教師專(zhuān)業(yè)背景是計(jì)算機(jī)科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)，34.15%的教師專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)完全不相關(guān)，另有8.54%的教師為數(shù)字媒體等藝術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，教師平均年齡為40.1歲，老中青教師各占三分之一。通過(guò)新學(xué)期全員培訓(xùn)，教師們都了解《指南》和《單元規(guī)劃樣例》的要求，區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校均開(kāi)設(shè)了人工智能課程，但受制于教學(xué)資源和師資能力，63.04%的學(xué)校準(zhǔn)備開(kāi)足30課時(shí)，84.78%的教師希望有完整的課程內(nèi)容和配套資源。

（2）針對(duì)區(qū)域教師需求的應(yīng)對(duì)思考

基于調(diào)研數(shù)據(jù)和訪談情況，筆者認(rèn)為區(qū)域人工智能課程體系構(gòu)建需聚焦資源整合、協(xié)同機(jī)制建設(shè)與評(píng)價(jià)保障，以推動(dòng)資源共享及長(zhǎng)效迭代。在資源整合層面，需分層培養(yǎng)教師能力，30歲以下教師強(qiáng)化教學(xué)基本功，30～40歲教師完善人工智能知識(shí)體系，40歲以上教師需破解畏難情緒，在提升知識(shí)技能基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；由區(qū)域教研組織骨干教師編制教學(xué)資源，減輕教師負(fù)擔(dān)；教育行政部門(mén)應(yīng)推動(dòng)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)房升級(jí)為人工智能實(shí)驗(yàn)室，并滿(mǎn)足課程實(shí)施的硬件需求。在協(xié)同機(jī)制層面，需要突破傳統(tǒng)教研架構(gòu)，建立區(qū)區(qū)、區(qū)校、校校協(xié)同及校內(nèi)外結(jié)合機(jī)制，區(qū)區(qū)以眾籌模式共建資源，校校組建4～6人跨校學(xué)習(xí)共同體；通過(guò)“區(qū)域統(tǒng)籌—集團(tuán)共享—?jiǎng)討B(tài)調(diào)配”的方式建立區(qū)域資源共享中心，并聯(lián)合高校等構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需采用過(guò)程性、增值性評(píng)價(jià)，結(jié)合多主體評(píng)價(jià)；區(qū)域需建立課程開(kāi)發(fā)貢獻(xiàn)度等評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)教師參與課程構(gòu)建與迭代。

區(qū)域課程體系的建構(gòu)、實(shí)施與共享

1.課表審核與課時(shí)配置，建立制度保障

人工智能課程的有效實(shí)施需要以制度化的課表和課時(shí)保障作為前提，從區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建“行政主導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)協(xié)同、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的課時(shí)保障體系。區(qū)教育局發(fā)揮行政統(tǒng)籌職能，教育學(xué)院承擔(dān)專(zhuān)業(yè)支持，對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的課表和課時(shí)進(jìn)行審核，確保課程應(yīng)開(kāi)盡開(kāi)。在實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)校基于課程“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的實(shí)踐特征，構(gòu)建總體標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)框架和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，如將七年級(jí)1課時(shí)信息科技國(guó)家課程和1課時(shí)人工智能地方課程整合，根據(jù)項(xiàng)目周期靈活調(diào)整課時(shí)分布，通過(guò)2課時(shí)連排、單雙周輪換排課、上下學(xué)期內(nèi)容重組的方式實(shí)施課程，解決傳統(tǒng)固定課時(shí)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)周期不匹配的矛盾，提高人工智能單元項(xiàng)目實(shí)施的連續(xù)性和效率。

2.區(qū)域特色內(nèi)容的課程資源建設(shè)

針對(duì)學(xué)校教師對(duì)教學(xué)配套資源的需求，區(qū)級(jí)教研團(tuán)隊(duì)依據(jù)《指南》和《單元規(guī)劃樣例》的要求，組織骨干教師團(tuán)隊(duì)采用“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反饋—迭代”的螺旋上升模式，啟動(dòng)區(qū)域“我AI普陀”課程資源的建設(shè)，完成由教學(xué)基本要求、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)微課、示范課例實(shí)錄等要素組成的教學(xué)資源建設(shè)。

一是對(duì)現(xiàn)有市級(jí)課例資源的擴(kuò)充和豐富，通過(guò)細(xì)化模塊化的課程單元，形成每一課的配套資源，為區(qū)域教師后續(xù)的教學(xué)提供內(nèi)容參考和指導(dǎo)。二是體現(xiàn)區(qū)域文化特點(diǎn)，在課程資源建設(shè)中融入普陀區(qū)半馬蘇河、真如古鎮(zhèn)、桃浦中央綠地等情境，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題與問(wèn)題鏈，讓學(xué)生運(yùn)用人工智能解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)鼓勵(lì)教師根據(jù)校情對(duì)預(yù)設(shè)場(chǎng)景和問(wèn)題難度進(jìn)行調(diào)整，從而形成可遷移、可復(fù)制的校本化課程實(shí)施方案。三是構(gòu)建橫向?qū)W科關(guān)聯(lián)、縱向能力進(jìn)階的螺旋上升課程體系。橫向與義務(wù)教育信息科技和高中信息技術(shù)課程有效結(jié)合，提取教學(xué)指南和教材中與人工智能相關(guān)的內(nèi)容。

例如，小學(xué)與四年級(jí)“數(shù)據(jù)與編碼”模塊內(nèi)容結(jié)合，了解大數(shù)據(jù)對(duì)人工智能發(fā)展的作用與價(jià)值，能夠鑒別生成式人工智能所生成數(shù)據(jù)的合理性，與人工智能協(xié)同對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，挖掘數(shù)據(jù)背后的秘密。初中與七年級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊內(nèi)容結(jié)合，用生成式人工智能協(xié)助生成網(wǎng)頁(yè)代碼，生成學(xué)校、家鄉(xiāng)介紹的文案、圖片、動(dòng)畫(huà)短視頻等，了解當(dāng)前各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中所嵌入的人工智能技術(shù)，知道在使用人工智能過(guò)程中如何保護(hù)個(gè)人隱私。高中結(jié)合選擇性必修“人工智能初步”模塊的內(nèi)容，拓展人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，探索RNN、CNN、DNN等模型的搭建與應(yīng)用。縱向?yàn)樾W(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段同步構(gòu)建課程資源，梳理知識(shí)梯度，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)、完整的人工智能知識(shí)體系。

3.精準(zhǔn)培訓(xùn)與成果共享驅(qū)動(dòng)教師成長(zhǎng)

基于人工智能課程對(duì)教師能力的復(fù)合要求，區(qū)域?qū)用嫱ㄟ^(guò)專(zhuān)家講座、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、公開(kāi)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)研修等形式，構(gòu)建起由課程理念、本體知識(shí)、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等組成的教師專(zhuān)業(yè)能力提升模塊（如下表）。

區(qū)域人工智能教師精準(zhǔn)培訓(xùn)模塊

一是通過(guò)專(zhuān)家講座，幫助教師理解《指南》和《單元規(guī)劃樣例》的要求，了解人工智能技術(shù)整體的發(fā)展、與信息科技課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，借鑒外省市相關(guān)課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。二是針對(duì)教師能力差異較大、培訓(xùn)需求差異較大的情況，區(qū)域教研設(shè)計(jì)了由人工智能基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)源硬件的使用、本地大模型部署與應(yīng)用、生成式人工智能的應(yīng)用等模塊組成的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)供教師選擇。三是建立“問(wèn)題聚焦—課例研磨—經(jīng)驗(yàn)萃取”的循證教研機(jī)制。針對(duì)課程實(shí)施與課程體系構(gòu)建中的關(guān)鍵課時(shí)，區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)組織開(kāi)展區(qū)級(jí)公開(kāi)課與研究討論，如語(yǔ)音識(shí)別中的聲學(xué)模型、語(yǔ)言模型的作用，圖像識(shí)別中數(shù)據(jù)數(shù)量與質(zhì)量的價(jià)值，機(jī)器學(xué)習(xí)中分類(lèi)、聚類(lèi)的區(qū)別等內(nèi)容，通過(guò)一節(jié)優(yōu)質(zhì)區(qū)級(jí)公開(kāi)課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳播與成果輻射展示，為全體教師打開(kāi)后續(xù)教學(xué)的思路。四是通過(guò)普陀教育“763”人才攀升計(jì)劃，培養(yǎng)人工智能教學(xué)的骨干教師，讓區(qū)學(xué)科帶頭人將人工智能課程實(shí)施作為重點(diǎn)要求和任務(wù)開(kāi)展研修，將團(tuán)隊(duì)研修成果輻射全體教師，促進(jìn)課程體系建構(gòu)中的團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)共享。

區(qū)域人工智能教師精準(zhǔn)培訓(xùn)模塊

4.分梯度的教學(xué)環(huán)境建設(shè)與設(shè)備支持

人工智能課程要將理論與實(shí)踐融合，通過(guò)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合素養(yǎng)。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，區(qū)域遵循“需求導(dǎo)向、循序漸進(jìn)”的原則對(duì)基礎(chǔ)設(shè)備、進(jìn)階實(shí)驗(yàn)設(shè)備和人工智能實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)進(jìn)行整體思考，針對(duì)學(xué)校情況形成三梯度建設(shè)策略（如下圖）。

C類(lèi)學(xué)校為基礎(chǔ)保障層，聚焦“核心教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)”，優(yōu)先確保與圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的攝像頭、耳麥等基礎(chǔ)設(shè)施的配置；B類(lèi)學(xué)校為能力進(jìn)階層，在C類(lèi)學(xué)校基礎(chǔ)上，配置和教學(xué)相關(guān)的開(kāi)源硬件、傳感器、物聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備，為教師、學(xué)生配置和教學(xué)相關(guān)的人工智能平臺(tái)實(shí)驗(yàn)賬號(hào)，豐富課程配套資源；A類(lèi)學(xué)校為創(chuàng)新實(shí)踐層，通過(guò)在學(xué)校內(nèi)配置算力服務(wù)器、部署本地大語(yǔ)言模型，與學(xué)校原有的創(chuàng)客教室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行整合，將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)房改成人工智能實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)技術(shù)環(huán)境的深度整合與創(chuàng)新應(yīng)用。各層級(jí)學(xué)校的探索經(jīng)驗(yàn)和建設(shè)方案，可以共享給下一層級(jí)學(xué)校，讓每所學(xué)校都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上找到技術(shù)環(huán)境建設(shè)的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)整體育人環(huán)境建設(shè)逐步提升的效果。

5.常規(guī)視導(dǎo)與日常實(shí)錄相結(jié)合的循證教研

區(qū)域人工智能課程體系的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，需要將區(qū)域常規(guī)調(diào)研視導(dǎo)聽(tīng)課與學(xué)校教師日常實(shí)錄課深度結(jié)合，捕捉課堂教學(xué)的細(xì)微問(wèn)題，為課程體系的迭代優(yōu)化提供雙重支撐。區(qū)域教研在每學(xué)期的常規(guī)調(diào)研視導(dǎo)中，增強(qiáng)人工智能聽(tīng)課頻度。針對(duì)區(qū)域教研的常規(guī)調(diào)研視導(dǎo)聽(tīng)課無(wú)法覆蓋全體學(xué)校和教師的情況，區(qū)域開(kāi)展人工智能課程“一師一課例”活動(dòng)，要求教師在日常教學(xué)中，使用智能手機(jī)至少錄制1節(jié)常態(tài)課或進(jìn)行1次直播，通過(guò)教研中心組、學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)視頻觀課，發(fā)現(xiàn)教師在日常教學(xué)中的共性問(wèn)題和瓶頸，發(fā)掘?qū)W校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為區(qū)域共識(shí)，為課程整體構(gòu)建與實(shí)施錨定方向。同時(shí)，利用人工智能課堂行為分析和師生語(yǔ)音交互分析技術(shù)，關(guān)注課堂互動(dòng)與學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，通過(guò)“實(shí)錄—分析—改進(jìn)”的微循環(huán)，持續(xù)優(yōu)化課程實(shí)施和課堂教學(xué)，塑造教師的證據(jù)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。教師提交的實(shí)錄視頻和配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源，也能進(jìn)一步豐富區(qū)域課程體系資源，并在征得教師同意后，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行交流與共享。

6.區(qū)域課程體系的共享機(jī)制建設(shè)

人工智能課程體系的構(gòu)建與共享需要市區(qū)、區(qū)區(qū)、校內(nèi)校外，甚至與高校、科研院所、科技場(chǎng)館等的協(xié)同。區(qū)域基于傳統(tǒng)的教研體系，構(gòu)建市、區(qū)、校三級(jí)教研協(xié)同的機(jī)制，邀請(qǐng)上級(jí)教研員對(duì)課程建構(gòu)與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，將區(qū)域建設(shè)的課程與實(shí)施的課例提交給上級(jí)教研共享交流，并學(xué)習(xí)其他區(qū)域的共享優(yōu)秀課例。區(qū)與區(qū)之間基于眾籌模式建設(shè)課程資源，通過(guò)模塊化分工開(kāi)發(fā)核心課程內(nèi)容資源，再根據(jù)各區(qū)的實(shí)際情況改造資源，減輕各區(qū)獨(dú)立構(gòu)建課程的負(fù)擔(dān)，并通過(guò)跨區(qū)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，開(kāi)拓教師的眼界。將校內(nèi)的人工智能課程與校外的科技創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，依托市、區(qū)青少年活動(dòng)中心、科藝中心等途徑實(shí)現(xiàn)校內(nèi)拔尖學(xué)生向校外創(chuàng)新實(shí)踐的進(jìn)階培養(yǎng)；同時(shí)探索將學(xué)生參加校外人工智能科創(chuàng)活動(dòng)的數(shù)據(jù)反饋并融入校內(nèi)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。區(qū)域積極探索與華東師范大學(xué)等高校、科研院所的互動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生赴學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐，緩解部分學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)師資的難題。鼓勵(lì)中小學(xué)生走進(jìn)世界人工智能大會(huì)、上海科技館等場(chǎng)館，了解人工智能的最新發(fā)展成就和未來(lái)趨勢(shì)，拓寬學(xué)生視野。

課程體系構(gòu)建與共享的成效

區(qū)域人工智能課程體系的構(gòu)建與共享在以下四個(gè)維度獲得顯著成效。

1.課程實(shí)施覆蓋和內(nèi)涵深度拓展

2024學(xué)年末，完整開(kāi)設(shè)30課時(shí)的學(xué)校占比從63.04%上升至83.33%，大部分學(xué)校都完整開(kāi)展了人工智能基礎(chǔ)、圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、生成式人工智能等模塊教學(xué)內(nèi)容，不少市、區(qū)級(jí)人工智能實(shí)驗(yàn)校還在此基礎(chǔ)上探索了智能機(jī)器人、開(kāi)源硬件等內(nèi)容，并將智能生圖、生音視頻、生網(wǎng)頁(yè)等內(nèi)容融入語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科中，還開(kāi)展了學(xué)生校歌創(chuàng)作、智能體制作等活動(dòng)，豐富了人工智能課程的整體內(nèi)涵。

2.教師專(zhuān)業(yè)能力的系統(tǒng)性提升

依托分層培養(yǎng)與課程資源支撐體系，教師群體在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了能力提升。基于李克特5分量表的教師自評(píng)數(shù)據(jù)顯示，教師人工智能教學(xué)勝任力從3.33上升至3.43，教學(xué)實(shí)施難度從3.78下降至3.48，教學(xué)效果從3.17上升至3.40，達(dá)到了能力提升、難度降低和效果優(yōu)化。

3.教學(xué)環(huán)境的配置均衡與進(jìn)階發(fā)展

區(qū)域所有中小學(xué)校完成攝像頭、耳麥等基礎(chǔ)保障硬件設(shè)備的配備，在實(shí)現(xiàn)均衡的基礎(chǔ)上，部分市、區(qū)級(jí)人工智能實(shí)驗(yàn)校著手配置相關(guān)的智能開(kāi)源硬件和人工智能實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與改造，為學(xué)生提供更為豐富的課程實(shí)施體驗(yàn)。

4.學(xué)生素養(yǎng)的逐級(jí)提升

學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際需求，應(yīng)用圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)和開(kāi)源硬件，設(shè)計(jì)了普陀景點(diǎn)介紹、智能教室管理、獨(dú)居老人報(bào)警等智能應(yīng)用，運(yùn)用生成式人工智能制作了學(xué)校的宣傳海報(bào)、宣傳視頻及學(xué)校校歌，實(shí)現(xiàn)了從人工智能“技術(shù)使用者”到“問(wèn)題解決者”再到“創(chuàng)新探索者”的素養(yǎng)躍升。

優(yōu)化課程體系構(gòu)建與共享的展望

1.建設(shè)區(qū)域的人工智能教學(xué)平臺(tái)

人工智能課程體系的優(yōu)化需要建設(shè)市、區(qū)級(jí)一體化人工智能在線教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源、提供算力支撐的功能。通過(guò)師生統(tǒng)一身份認(rèn)證開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以跟蹤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，避免學(xué)生使用多個(gè)第三方平臺(tái)帶來(lái)的賬號(hào)注冊(cè)、隱私保護(hù)、內(nèi)容合規(guī)等問(wèn)題；對(duì)于尚需使用的第三方平臺(tái)，市、區(qū)教育行政部門(mén)和專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)應(yīng)用白名單，確保師生隱私安全與技術(shù)自主可控。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，形成教學(xué)資源流通、教研團(tuán)隊(duì)協(xié)同、師生數(shù)據(jù)反哺等工程，實(shí)現(xiàn)課程從“分散建設(shè)”到“有機(jī)共生”的轉(zhuǎn)變，形成“共建—共享—共研—共提升”的生態(tài)圈。

2.教師能力持續(xù)提升與隊(duì)伍更新

針對(duì)人工智能課程的發(fā)展，教師的人工智能教學(xué)要從底線達(dá)標(biāo)的“合格”向主動(dòng)創(chuàng)造的“勝任”目標(biāo)發(fā)展。區(qū)域教研應(yīng)結(jié)合技術(shù)發(fā)展和教學(xué)需求，不斷更新培訓(xùn)的內(nèi)容模塊，持續(xù)提升教師能力，幫助教師樹(shù)立用人工智能提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)和習(xí)慣，完成從“被動(dòng)適應(yīng)教學(xué)任務(wù)”到“主動(dòng)探索和創(chuàng)新課程實(shí)施”的升級(jí)。積極開(kāi)展以人工智能為主線的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在智能時(shí)代開(kāi)展人機(jī)協(xié)作、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建立教師共享與流動(dòng)機(jī)制，對(duì)缺少人工智能專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)校，通過(guò)集團(tuán)、學(xué)區(qū)共享教師，確保課程教學(xué)質(zhì)量。建立人工智能專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才引進(jìn)機(jī)制和考評(píng)制度，通過(guò)評(píng)價(jià)和激勵(lì)提升教師參與人工智能課程體系構(gòu)建和共享的積極性。

3.建立與校外機(jī)構(gòu)的合作規(guī)范制度

目前在人工智能課程實(shí)施過(guò)程中，走進(jìn)高校、科研院所、科技場(chǎng)館等開(kāi)展體驗(yàn)，還僅限于部分學(xué)校、質(zhì)優(yōu)學(xué)生、單次體驗(yàn)。教育行政部門(mén)與相關(guān)機(jī)構(gòu)需要形成規(guī)范制度，建立起全員參與、資源互通、角色互補(bǔ)、成果互哺的長(zhǎng)效機(jī)制，讓每位學(xué)生都能夠走進(jìn)高校、科研院所的實(shí)驗(yàn)室，接觸到人工智能前沿技術(shù)和體驗(yàn)課程；高校研究人員與中小學(xué)教師組建“課程研發(fā)共同體”共同完善課程體系，探索早期拔尖人才的培養(yǎng)路徑；將人工智能專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲取，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⑷雽W(xué)校課程建設(shè)新動(dòng)能。這樣就使不同領(lǐng)域的“AI基因”形成同頻共振，最終形成立體化的人工智能教育生態(tài)共同體。

4.跨地域課程共享機(jī)制助力教育均衡

人工智能教育在構(gòu)建形成本區(qū)域課程體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)逐步建立跨地域的課程共享機(jī)制。由人工智能教育的先行省市和中西部省市結(jié)對(duì)，組成課程資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)，基于原有的課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，設(shè)計(jì)適合中西部縣域的課程場(chǎng)景，建設(shè)可共享、可遷移、可復(fù)制的課程數(shù)字資源。安排教師開(kāi)展人工智能教育短期援建活動(dòng)，以4課時(shí)、8課時(shí)的短時(shí)模塊教學(xué)的方式，讓中西部學(xué)生學(xué)習(xí)最新的人工智能知識(shí)。定期安排中西部人工智能教育教師赴課程先行地區(qū)開(kāi)展中長(zhǎng)期進(jìn)修和學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)能力，并將經(jīng)驗(yàn)輻射到所在地區(qū)，促進(jìn)人工智能課程體系的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

本文作者：

王世達(dá)

上海市普陀區(qū)教育學(xué)院

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》2026年第05期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

王世達(dá).人工智能課程體系在區(qū)域基礎(chǔ)教育中的構(gòu)建與共享機(jī)制——以上海市普陀區(qū)為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2026（05）：24-29.

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