以教育之光點亮心靈

原標題：以教育之光點亮心靈

日前，教育部印發《關于全面推進健康學校建設的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），明確提出“深化心理健康教育”，要求“加快構建學校全員育心工作體系，切實把學生心理健康工作擺在更加突出位置”。這一部署不僅是對當下學生心理健康問題日益凸顯的現實關切，也為新時代學校心理健康教育指明了方向。

近年來，黨和國家對學生心理健康工作的重視程度不斷提升。《“健康中國2030”規劃綱要》將心理健康納入國家戰略。黨的二十大報告明確提出“推進健康中國建設，重視心理健康和精神衛生”，將心理健康上升為國家治理的重要議題。此次《指導意見》更是將心理健康教育嵌入健康學校建設的制度框架。學生的心理健康關乎民族的未來競爭力，在“十五五”開局之年，國家對人口高質量發展、人力資源強國建設提出了更高要求，亟須培養心理健康、人格健全的時代新人，這不僅是教育命題，更是關乎國家核心競爭力的戰略命題。

心理健康是學生全面發展的基石

心理健康不僅是健康的重要組成部分，更是學生學業發展、人格完善和社會適應的內在前提。只有心理健康，才能讓學生真正具備學習的內驅力、面對挫折的韌性和與人合作的能力。對學校而言，心理健康教育絕不是可有可無的選修課，而是落實立德樹人根本任務、培養全面發展時代新人的必修課。

社會轉型期價值觀念的多元碰撞、信息技術發展的深度滲透、升學競爭壓力的持續傳導，與青春期特有的心理敏感相互疊加，使得當代學生面臨著前所未有的心理發展挑戰。學業壓力、人際關系困擾、網絡沉迷、親子沖突等，使得部分學生出現自我認同危機、情緒調節困難乃至極端行為傾向。如果這些問題得不到及時有效的回應，不僅會影響學生個體的健康成長，也將給家庭和社會帶來沉重負擔。

忽視心理健康的教育是不完整的教育，缺乏心理關懷的學校也難以稱為真正的“健康學校”。心理健康教育與“五育”并舉的育人目標深度契合。德育需要健全的人格基礎，智育需要良好的心理狀態，體育需要堅忍的意志品質，美育需要豐富的情感體驗，勞育需要積極的責任意識——心理健康是“五育”融合的內在紐帶。心理健康教育關注的正是人的內在成長——幫助學生認識自我、悅納自我，學會與他人和諧相處，在面對困難時保持積極的心理品質。

當前學校心理健康教育面臨多重困境

盡管近年來心理健康教育受重視程度日益提升，各級各類學校在心理健康教育方面取得了長足進步，但客觀審視，這項工作仍面臨不少深層次的矛盾和挑戰。

一是理念偏差，“重治輕防”傾向明顯。一些學校的心理健康工作主要圍繞危機干預和問題學生轉介展開，將工作重心放在少數“問題學生”身上，熱衷于建設心理輔導室、開展危機干預，卻忽視了對全體學生的發展性心理關懷。這種“亡羊補牢”式的心理健康教育會讓那些處于心理亞健康狀態的學生難以被看到，也容易因“標簽效應”讓學生對心理健康服務產生抵觸心理，很難從根本上預防心理問題的發生。

二是力量薄弱，“孤島效應”仍然突出。長期以來，心理健康教育被視為心理教師的“專屬領地”，與學科教學、班級管理、校園文化建設相割裂。但事實上，專職心理教師配備嚴重不足，而大多數教職員工的心理健康教育意識和能力普遍薄弱，很多教師面對學生心理問題“不敢管、不會管、不愿管”。

三是囿于校內，“校家社醫”協同不足。學生心理問題的成因往往是多維度的，然而，當前學校心理健康教育大多局限于校園圍墻之內，與家庭、社會、醫療之間缺乏有效的聯動機制。家長心理健康素養參差不齊，有的諱疾忌醫，有的過度焦慮；學校與專業心理機構、醫療衛生機構之間的轉介通道不暢，導致問題學生“出不去、接不住、治不好”。

四是手段滯后，“經驗驅動”難以為繼。許多學校的心理健康教育課程缺乏實證依據，教學方法欠缺效果評估，心理篩查和預警機制并不健全。部分學校的心理測評流于形式，數據利用率低，難以實現對學生心理狀態的精準畫像。在數字化時代，如何借助技術手段提升心理健康教育的精準度和覆蓋面，也是亟待破解的難題。

多維發力推動心理健康教育提質增效

《指導意見》在部署心理健康教育工作時，要求其滲透到學校教育教學的全過程、全領域。因此，想要做好心理健康教育，需堅持系統思維，在理念更新、機制重塑、資源整合等多方面協同發力，切實推動學校心理健康教育高質量發展。

分學段精準施策，讓心理健康教育“活”起來。不同學段學生的心理發展特點和常見問題各有不同，心理健康教育須遵循學生身心發展規律，做到因時而教、因需而導。小學階段重在培養學生的安全感和良好行為習慣，幫助學生認識情緒、學會表達；中學階段應著重開展青春期適應、情緒調節、人際交往與生涯探索啟蒙教育；大學階段應注重獨立人格塑造、親密關系教育和社會適應能力培養。

堅持身心一體，立足“五育”并舉重構育人生態。身心一體不是“身體+心理”的簡單疊加，而是強調二者的有機聯系與相互促進。健康學校建設應當樹立身心一體發展觀，將心理健康教育深度融入教育教學各環節。例如，語文課中的情感體驗、體育課中的意志磨煉、藝術課中的審美表達、勞動課中的責任擔當，無不蘊含著豐富的心理健康教育資源。安全溫馨的校園氛圍、平等尊重的師生關系、積極向上的同伴文化，同樣是最生動、最持久的心理健康教育載體。

建強師資隊伍，夯實心理健康教育的人才根基。加快配齊專職心理教師，切實解決其職稱評定、薪酬待遇、職業發展等后顧之憂，增強崗位吸引力和隊伍穩定性。構建分層分類的全員培訓體系，將心理健康教育基本素養納入教師職前培養和職后培訓的必修內容，使每一位教師都具備識別學生心理問題的敏感性和進行初步心理疏導的能力。

凝聚協同合力，構建校家社一體化育心格局。學校應主動搭建家校溝通平臺，通過家長學校、心理健康講座等形式，幫助家長樹立科學的心理健康觀念。同時，要積極打通與醫療衛生機構、社會心理服務機構的轉介通道，建立“綠色通道”和“雙向轉介”機制，讓有需要的學生能夠及時得到有效的幫助。只有打破校園圍墻，匯聚各方力量，才能讓每一個孩子都在被看見、被理解、被支持的環境中健康成長。

（作者：邊玉芳，系北京師范大學心理健康與教育研究所所長）

（光明日報）