有感發問·探索求問·真誠答問

《教育如何是好》 朱衛國 著 江蘇鳳凰教育出版社

　　教育如何是好？是教育之問，也是社會之問；是時代之問，也是歷史之問；是當下之問，也是未來之問……

　　直面：勇氣與擔當

　　“教育如何是好”的發問來自對教育自身的反思勇氣。《教育如何是好》的思想張力來自不回避矛盾的勇氣。書中歸納了幾種不正確的教育現象并進行了理性思考。 “‘理想主義’現象”提醒人們一切從實際出發，實事求是才是教育的真諦。“功利主義現象”提醒人們學生非知識的容器，而是發展的主體。“教育最核心的功能是促進人的全面發展，滿足人本身的發展需求”。“經驗主義現象”提醒人們“經驗”可學習借鑒，“主義”成教條則應拒絕。“片面主義現象”提醒人們謹防認知偏差。考試好不等于能力強，智商不等于智力，人才不等于全才。也許我們無法完全糾正“不讓孩子輸在起跑線上”的不正確觀念，但我們可以讓更多的家長認識到，“在乎起跑線，更有馬拉松”的成長規律。“照搬主義現象”則提醒人們不要盲目崇拜，要科學選擇。特別是在國際交流與合作中，國際視野要相隨本土情懷與中國特色。

　　《教育如何是好》在反思教育的同時也為教育發聲，“維護教師尊嚴，教師的人格必須受到尊重”，更彰顯為教育而執言的責任擔當。

　　如果說作者2023年出版的《追尋教育的理想》是以大縱深筆觸全景式展現江蘇教育現代化的輝煌之路，那么《教育如何是好》則是以問題為起點的追問方式，回應社會與公眾最關心的教育熱點話題，不僅有理性的分析、哲理的概括、充滿辯證思維的邏輯證明力，而且充溢著對教育事業的真摯熱愛。

　　思考：鳥瞰與剖析

　　全書共10個篇章，從理念方針到政策措施，從學校實踐變革到區域整體改革，從學校特色文化建設到高素質專業化教師隊伍造就，從育人目標的轉變到未來教育的前瞻……豐富的內容仿佛是江蘇教育的信息發布臺、優質教育資源庫、教育成就展覽廳。

　　要在有限的篇幅內完成兼顧縱向時間順序與橫向內容排列相結合的邏輯體系建構，是比較困難的，但作者以經歷為前提，以學養為基礎，以政治站位為保證，以語言文字駕馭力為條件，用10個“如何”串聯起10個篇章，各篇章相對獨立，同時又是一個完整的整體。如果說鳥瞰全書是立在高處的宏觀視野，盡收眼底的壯闊圖景，整片森林的生態系統，從思想認識到行動實踐的全過程、全周期呈現……那么，剖析全書則是課堂的燦爛細節，課程的豐富多彩，教師的智慧奉獻，學校的品質提升……

　　第八篇“如何學習教育家精神”中的內容，沒有宏大敘事，沒有高深理論，講解論述的小學教師有斯霞、李吉林，初中教師有李庾南，高中教師有李震。三位語文教師，一位數學教師，作者滿懷敬意，滿懷深情。對斯霞老師“童心母愛”時代價值的分析，對李吉林老師“情境教育”改革創新的再肯定，對李庾南老師兩次獲國家級教學成果獎一等獎的回望，尤其是對李庾南老師“自學·議論·引導”核心教學經驗獨到而精細的分析，為廣大初中教師關注的如何大面積提高教學質量問題，提供了解決思路。

　　既有鳥瞰，也有剖析，鳥瞰與剖析的有機結合，猶如生態系統與整體格局，既見森林也見樹木。

　　破解：看法與辦法

　　在《教育如何是好》序言中，作者分別對10個篇章的主要內容、基本原則、關鍵問題、核心觀點作簡要介紹闡述，并在簡要介紹闡述后明確宣示：這些內容均“提出了自己的看法”。由想法，推廣到有“看法”，由“看法”，落實到有“辦法”、有“方法”，這是在現實中發現可能，又適時把可能轉變為現實的知行合一。如“如何解決學生學業負擔過重”問題，在第三、第四等多個篇章中都能看到不同角度的分析與對策，都能從這一表象中看到深層次的矛盾，給出的辦法與方法具有針對性、簡約性與可操作性的特征。面對復雜的教育表象，作者總能直指事物本質。

　　《教育如何是好》的書名頗具匠心，疑問句形式引發讀者注意也給讀者提供再創造的想象空間：一是教育在發展過程中存在問題與矛盾；二是每個讀者都想從書中尋找答案，而讀者自己心中并非完全沒有答案；三是作者與讀者共鳴共情之際也會引起讀者的反思與追問：“教育如何是好”，疑問中的希望定能讓更多的人理解教育、思考教育、關注教育、助力教育。

　　“隨想隨筆”是專門設計的一個板塊欄目名稱，作者深諳閱讀心理學，輕騎兵式的隨筆更加靈動智慧，《教育需要淡定》《由龜兔賽跑想到的》滲透著吳越文化的機敏聰慧，《教育要有自己的理想》充滿著燕趙文化的慷慨與豪情，《扭轉教育的被動局面》則隱含了齊魯文化的經世致用……這些短小精悍的小品文有角度、有立意，觀點化的標題很能引起讀者的閱讀興趣，字里行間又平添了幾分典型的中華優秀傳統文化集成之美。

　　（作者均系教育圖書編輯）

《中國教育報》2026年03月25日 第10版

作者：姚喆 尹遙