教師閱讀成長計劃 | 徐廣花：從知識的容器到生命的創造者

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 梁寒碩 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com）

文｜菏澤市曹縣第三中學教師 徐廣花

當我掩上《讓學生創造著長大》的最后一頁，一種教育者特有的、混合著興奮與反思的情緒在心中久久激蕩。這本書于我而言，不止于一場思想的洗禮，它系統而深刻地回應了我長久以來在教學實踐中的困惑與憧憬，它更像一位高明的建筑師，將我心中那些零散的教育理念碎片，精心構筑成一幅清晰而宏偉的藍圖。這幅藍圖的基石，便是三個相互依存、彼此強化的核心命題：讓一切學科知識都變成學生探究和實用的對象；讓一切知識技能都成為發展核心素養的手段；讓探究與創造成為每一個學生的學習和生活方式。作為一名高中生物教師，我深切地感受到，這本書所倡導的理念，正是將生物教育從“知識的傳授”升華為“生命的啟蒙”的關鍵路徑。

從靜態真理到動態探究——讓知識“活”起來

傳統的高中生物課堂，在很大程度上仍是一個知識的“權威發布廳”。我們習慣于將生物學史中輝煌的成就——孟德爾的遺傳定律、達爾文的自然選擇、DNA雙螺旋結構等等，包裝成一個個完美無瑕、不容置疑的結論，以最高效的方式“裝載”進學生的大腦。這種模式下，學生更像是一個個被動的知識接收器，而非主動的知識建構者。《讓學生創造著長大》犀利地指出了這種教育的弊端，它呼吁我們，必須首先讓一切學科知識都變成學生探究和實用的對象。這意味著，我要在我的課堂上，勇敢地打破知識的“神壇”，將那些看似高深莫測的概念、定律和實驗，還原為一個個待解的謎題、一場場可參與的探險。

比如，在學習“細胞呼吸”時，我摒棄了以往直接講授三羧酸循環、電子傳遞鏈的繁瑣細節的做法。取而代之的是，我提出了一個驅動性問題：“一枚沉睡的種子，它的生命活動并未停止，它如何在不進食、不呼吸（表觀上）的情況下，為萌發儲備能量？”我將學生帶入實驗室，利用氧氣和二氧化碳傳感器，實時監測密閉環境中豌豆種子呼吸作用的氣體變化。他們需要像真正的科學家一樣，記錄數據、分析曲線、提出假設，并嘗試用已有的知識（如酶、ATP的作用）來構建一個簡單的能量轉化模型。在這個過程中，那些原本枯燥的術語不再是需要死記硬背的考點，而是他們手中用以解開生命能量之謎的“鑰匙”。至此，知識從一個靜態的、外在的結論，轉變為了一個動態的、內化的探究過程。

再如，學習“生態系統穩定性”時，我不再滿足于讓學生背誦“抵抗力穩定性”、“恢復力穩定性”的定義。我們走出教室，將校園本身作為一個微縮的生態系統進行研究。學生分組調查不同區域（如草坪、花壇、樹林）的生物種類、數量及其關系，并探討：“為何我們校園的綠地需要頻繁的人工澆灌和除蟲，而一片天然林地卻可以自我維持？”通過對比分析，他們自己得出了關于生物多樣性、營養結構復雜性與生態系統穩定性關系的結論。此時，知識不再是書本上冰冷的文字，而是他們親身驗證、能夠解釋身邊現象的實用工具。這種轉變，本質上是將學科知識從“名詞”變為“動詞”。學生不是在“學”生物，而是在“用”生物。知識因此而鮮活，學習也因此充滿發現的樂趣。

從工具操練到素養滋養——讓技能“高”起來

然而，僅僅將知識轉化為探究對象是不夠的。如果我們對技能的訓練停留在機械操練層面，那么探究本身也可能淪為一種新的“套路”。本書的第二個核心思想，如同燈塔，指引了方向：必須讓一切知識技能都成為發展核心素養的手段。

比如，在“人類遺傳病”這一節的教學中，我的終極目標不再是讓學生熟練記憶白化病、紅綠色盲的遺傳方式。我設計了一個名為“小小遺傳咨詢師”的項目式學習任務。學生需要面對一個虛擬的、但高度真實的“家庭案例”，分析其家族遺傳病系譜圖，運用所學的分離定律和自由組合定律，計算后代的患病風險，并最終為這個“家庭”撰寫一份專業的遺傳咨詢報告，提出合理的生育建議。

在這個過程中，計算基因頻率、分析系譜圖這些“技能”不再是目的本身，而是他們履行“咨詢師”職責、解決真實問題的必要工具。為了完成報告，他們需要精準地運用知識（科學思維），需要清晰地表達與溝通（溝通能力），需要權衡科技發展與倫理道德的邊界（社會責任），更需要對這個面臨困境的“家庭”抱有深深的共情與關懷（生命觀念）。技能，在這里真正成為了滋養學生綜合素養的養分，而非孤立的、冰冷的訓練項目。

從被動接受到主動創造——讓學習“燃”起來

《讓學生創造著長大》最撼動我心弦的，是它所描繪的那個終極愿景：讓探究與創造成為每一個學生的學習和生活方式。這標志著一種教育范式的根本性轉變——從“為學科而教”轉向“為人而教”，從“培養生物學家”轉向“用生物學培養人”。我們的目標，是讓每一個孩子，無論未來是否從事生命科學，都能保有對生命現象的好奇，具備科學探究的思維習慣，并擁有用創造性思維改善生活的意愿與能力。為此，我致力于將我的課堂從一個“知識傳授點”，改造為一個微型的“生命科學與創新工場”。

比如在學習“生物多樣性”時，我提出的挑戰是：“請為我們的校園，設計一個切實可行的‘生物多樣性提升計劃’。”這個開放性的任務，瞬間點燃了學生的熱情。他們自發組成項目小組，有的負責勘察校園環境，繪制“生態地圖”；有的負責調研本地易于存活的動植物物種；有的則發揮藝術特長，設計“昆蟲旅館”，甚至“垂直綠化墻”的模型。在最終的方案答辯會上，我看到了他們眼中閃爍的創造光芒。他們不僅運用了關于生態位、種間關系的知識，更展現了驚人的想象力、解決問題的能力和對校園環境的深切關懷。這里沒有唯一的正確答案，只有思維的碰撞與創造的火花。當學生習慣于用探究的眼光審視一滴池塘水中的微生物世界，樂于用創造性的方案去解決身邊的生態問題時，生物學便不再是一門孤立的學科，而內化為他們理解世界、連接世界甚至改變世界的一種思維方式和生活姿態。他們真正從知識的被動接受者，成長為知識的主動探索者和生命的積極創造者。

《讓學生創造著長大》讓我更加堅信，教育的真諦，不在于灌滿一桶水，而在于點燃一團火。這團火，是好奇之火，是探究之火，更是創造之火。作為一名高中生物教師，我手中的教材不應是世界的邊界，而應是一扇引導學生闖入廣袤生命王國的窗口。在這趟旅程中，學科知識是他們手中的探險地圖，知識技能是他們披荊斬棘的利器，而探究與創造，則是他們與生俱來、并被我們悉心呵護和喚醒的，最本真、最蓬勃的生命力量。當我們的學生能夠“創造著”學習生物學時，他們便不再是記憶規律的旁觀者，而是參與生命對話的踐行者。

新聞線索報料通道：應用市場下載“齊魯壹點”APP，或搜索微信小程序“齊魯壹點”，全省800位記者在線等你來報料！