調皮鬼變成了創造者

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　　開學第二個月，我們班的粉筆開始以驚人的速度消失。彩色粉筆一周內就見了底；白色粉筆短的被隨手扔進垃圾桶，長的斷成幾截散落講臺，黑板角落還被畫上了歪歪扭扭的小人。

　　“肯定是小睿，”班長小聲告訴我，“他課桌里全是粉筆頭。”我看著坐在最后一排的小睿，他曾在校運會上為班級拿回三塊金牌，此刻正用粉筆頭瞄準前排同學的背影。這個讓各科教師頭疼的“破壞王”，似乎把這當成了日常娛樂。我沒有當場揭穿，而是在周五的班會課上抱進來一個紙箱。

　　“從下周開始，我們班實行‘粉筆管理員’制度，每人輪值一天。”這是一件“苦差事”——要提前到校，要保證粉筆供應，還要忍受粉筆灰。小睿被排在第一周的周五輪值。

　　起初幾天，各科教師都明顯看到了變化：講臺上整齊地擺著三盒粉筆，白色長粉筆放在最順手的位置，彩色粉筆按顏色深淺排列，旁邊還放著一塊微濕的抹布。粉筆不再輕易折斷，黑板擦始終干凈，就連粉筆灰都少了許多。但我知道，真正的考驗在周五。

　　周五課間，我看見小睿蹲在走廊上，把斷掉的粉筆頭小心地收進塑料袋。“收這個干什么？”我問。他嚇了一跳，隨即不好意思地撓頭：“短的粉筆不好拿，但還能用。我想到一個辦法……”第二周，講臺上多了一個自制的粉筆延長器，由廢棄的簽字筆殼做成，可以把短粉筆插進去繼續使用。旁邊還放著小睿帶來的護手霜，標簽上寫著：“老師辛苦了！”

　　有一天，我看見小睿正用尺子仔細地測量每根粉筆的長度，把超過五厘米的挑出來單獨放。“這是為什么？”我好奇地說。“長的粉筆容易斷，短的反而結實。長的留給需要畫圖的數學老師，語文老師板書多，用這種中等長度的最省力。”那一刻，這個曾經用粉筆砸同學后腦勺的男孩，正在為每一根粉筆尋找最合適的歸宿。

　　現在，我們班的講臺成了全班最用心打理的地方。粉筆按長度分類擺放，黑板擦每天有人清洗，那個自制粉筆延長器被“傳承”給了下一任管理員。

　　小睿交給我一張紙條：“老師，我能成立一個教室物品維護小組嗎？”我忽然明白，教育中那些令人頭疼的“問題”，往往是偽裝過的機會。就像頑石需要鑿子的敲打才能成為雕塑，那些看似出格的行為背后，藏著未被發現的責任心和創造力。

　　作為教師，我們有時急于糾正錯誤，卻忘了錯誤本身可能就是成長的起點。當你把破壞者變成守護者，把調皮鬼變成創造者，教育最神奇的一幕就會悄然上演——不是我們在塑造學生，而是學生在發現自己。

　　（作者系山東省青州市南湖學校教師）

《中國教育報》2026年03月26日 第03版

作者：張恒之