大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)如何“走深走實(shí)”

日前，“重溫習(xí)近平總書記‘3·18’重要講話精神，深化大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新”教學(xué)研討會(huì)在復(fù)旦大學(xué)舉行。會(huì)上，“大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”正式揭牌。

復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)周曄介紹了新成立的“大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)思路與工作方向。他指出，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)將堅(jiān)持三個(gè)核心方向：一是堅(jiān)持思想引領(lǐng)，深學(xué)細(xì)悟習(xí)近平總書記“3·18”重要講話精神；二是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著力破解“把道理講深講透講活”及教學(xué)實(shí)踐銜接難題；三是堅(jiān)持守正創(chuàng)新，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在實(shí)踐探索、場(chǎng)景開(kāi)發(fā)與方法創(chuàng)新中的作用，打造優(yōu)質(zhì)育人案例與指標(biāo)體系，形成可推廣的改革創(chuàng)新成果。該實(shí)驗(yàn)室是推動(dòng)一體化改革從理念到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要樞紐。

在研討環(huán)節(jié)，與會(huì)專家學(xué)者圍繞大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)如何“走深走實(shí)”，如何讓學(xué)生“愛(ài)聽(tīng)”且“相信”等作了交流發(fā)言。

東華大學(xué)黨委副書記、馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)王治東指出，當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在縱深推進(jìn)過(guò)程中，仍面臨區(qū)域教育資源不均衡、實(shí)踐探索多停留于“點(diǎn)上突破、線上推進(jìn)”等問(wèn)題，尚未形成全域協(xié)同的建設(shè)格局。她認(rèn)為，聚焦“縣域”這一國(guó)家治理的基礎(chǔ)單元和基礎(chǔ)教育的主要承載地，是破解育人資源配置失衡、深化一體化建設(shè)的關(guān)鍵抓手。

南京大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書記時(shí)昱分享了江蘇省的實(shí)踐探索，提出“見(jiàn)人、見(jiàn)事、見(jiàn)情、見(jiàn)理”的核心理念，強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需聯(lián)合開(kāi)展集體備課、有效整合教育資源、充分尊重受教育者的主體性，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)育人模式的貫通。

上海交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)邢云文認(rèn)為，必須厘清思政課一體化與知識(shí)教育一體化的本質(zhì)區(qū)別。“知識(shí)教育是一個(gè)階梯式、累積上升的過(guò)程，但思政課的目標(biāo)不是知識(shí)累積，而是價(jià)值觀的塑造和人格的養(yǎng)成。”他引用“扣好人生第一粒扣子”的比喻，強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可能不在于大學(xué)如何“拔高”，而在于小學(xué)階段如何“奠基”。

人工智能技術(shù)的發(fā)展給思政課教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。一方面，出現(xiàn)課堂活力不足，理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)“兩張皮”的現(xiàn)象；另一方面，通過(guò)AI技術(shù)已完全可以讓人“身臨其境”，“到真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)”還有必要嗎？對(duì)此，與會(huì)專家一致認(rèn)為，在用好AI賦能的同時(shí)，仍要將“到真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)”作為思政課改革的突破口與方法論。

上海市教育科學(xué)研究院德育發(fā)展研究院黨支部書記、副院長(zhǎng)宗愛(ài)東指出，思政課實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，必須具備學(xué)生、教師、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)場(chǎng)域四個(gè)要素。為此，要大力倡導(dǎo)思想政治教育回歸生活，以問(wèn)題為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)研究性思維，注重從故事到知識(shí)、從知識(shí)到信仰，通過(guò)以案說(shuō)理，幫助學(xué)生思考、理解真實(shí)的體驗(yàn)。

同濟(jì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)徐蓉指出，在技術(shù)潮流裹挾下，“師—機(jī)—生”的教學(xué)場(chǎng)景到處可見(jiàn)，技術(shù)對(duì)人的主體性的潛在侵蝕，使得學(xué)生認(rèn)知模式發(fā)生變化，抽象的理論可能已經(jīng)“無(wú)法直接將他們打開(kāi)”。她認(rèn)為，這是一次教學(xué)革命，“革的是傳統(tǒng)教學(xué)方式的命”，需要教師善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察、情境模擬等，使實(shí)踐教育更有張力。

華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)楊峻嶺介紹了該校構(gòu)建“課堂—社會(huì)—實(shí)踐”多維貫通的教育“復(fù)式空間”的探索。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以上海為重要實(shí)踐場(chǎng)域，從曹楊新村“15分鐘生活圈”到基層派出所治理實(shí)踐，構(gòu)建起多層次案例鏈條，推動(dòng)思政課從“抽象說(shuō)理”走向“情境育人”。

華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)副校長(zhǎng)陳明青分享了帶學(xué)生赴浙江安吉余村調(diào)研“兩山”理論的經(jīng)歷。學(xué)生訪談了當(dāng)?shù)匾晃恢穹だ习澹?tīng)他講述當(dāng)年的艱辛與轉(zhuǎn)型陣痛，才真正理解“兩山”理論。“這些‘人’與‘情’的溫度，是任何PPT、視頻都無(wú)法替代的。”陳明青認(rèn)為，真實(shí)情境需要教師像“偵探”一樣主動(dòng)發(fā)掘，并如“導(dǎo)演”般進(jìn)行教育性加工，將真實(shí)世界提煉成符合教學(xué)目標(biāo)的“教學(xué)情境”。

圍繞“真實(shí)情境學(xué)習(xí)”，多位與會(huì)者分享了豐富的實(shí)踐創(chuàng)新案例。武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)劉水靜介紹了該校的“大思政實(shí)踐課”建設(shè)，東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)任鵬分享了該校的“愛(ài)國(guó)榮校”主題大思政課建設(shè)情況，復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)胡業(yè)飛系統(tǒng)介紹了學(xué)校面向本科生打造的“強(qiáng)國(guó)之路”思政大課。復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)黨委書記郭娟介紹了該校拓展社會(huì)大課堂，連續(xù)15年開(kāi)展“行走中國(guó) 強(qiáng)國(guó)有我”社會(huì)實(shí)踐等做法，復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校黨總支書記彭松介紹了學(xué)校依托復(fù)旦大學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建“行習(xí)復(fù)旦”“行跡上海”“行志中國(guó)”等行走的思政課體系。

復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授葉方興從理論層面解讀了“在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)思政課”的深刻蘊(yùn)涵。他認(rèn)為，這體現(xiàn)了深刻的情境育人機(jī)制，能讓學(xué)生通過(guò)具體的場(chǎng)景化感受和具身化體驗(yàn)，產(chǎn)生積極、正向的價(jià)值體驗(yàn)，在主動(dòng)參與、真切感悟中完成學(xué)習(xí)。

本次會(huì)議由中共上海市教育衛(wèi)生工作委員會(huì)、上海市教育委員會(huì)指導(dǎo)，復(fù)旦大學(xué)主辦，復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)、復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)、全國(guó)高校思政課“手拉手”集體備課中心（復(fù)旦大學(xué)－上海市）承辦。

原標(biāo)題：《AI足以讓人“身臨其境”，思政課為何還要強(qiáng)調(diào)“到真實(shí)情境中去”？》

本文作者：解放日?qǐng)?bào) 王珍

題圖來(lái)源：上觀題圖

圖片編輯：邵競(jìng)

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