清明不止有哀思：做好這三件小事，讓孩子在春光里與生命溫暖相遇

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清明將至，今年的假期有些特殊——不少地方將春假與清明連休，孩子們將迎來一段難得的“慢時光”。

享受難得的清閑之余，作為教育工作者，我們也該思考一個問題：放假的意義，究竟只是讓學生“休息”，還是可以賦予它更深的教育價值？

清明，不僅是追思的時節(jié)，更是生命教育的天然課堂。這個承載著“慎終追遠”文化基因的傳統(tǒng)節(jié)日，不僅是祭奠先人、緬懷英烈的時刻，更是一個引導學生思考生命意義、建構(gòu)價值觀念的重要契機。

面對當下青少年“空心病”頻發(fā)、生命意義感缺失的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，我們不禁要問：如何讓生命教育不再流于形式，真正走進學生的心靈？答案或許就藏在這個古老而深邃的節(jié)日里。

為什么清明是生命教育的最佳時機？

清明節(jié)具有“生死并置”的獨特文化特質(zhì)。正如學者鄧明海所言，清明節(jié)既寄托著對逝者的哀思，又蘊含著對生命的禮贊。掃墓祭祖讓我們直面死亡，踏青迎春讓我們感受生機——這種“悼亡”與“迎春”的并置，恰恰構(gòu)成了生命教育最完整的情境。

從心理學角度看，清明節(jié)的儀式感為生命教育提供了三重價值：

認知價值：祭掃活動引導學生直面生命的有限性，形成對生命歷程的完整認知

情感價值：在追憶先人的過程中，激發(fā)感恩、敬畏等深層情感

行為價值：通過參與祭祀、植樹等實踐，內(nèi)化珍愛生命的理念

從教育時機來看，清明節(jié)的獨特優(yōu)勢在于：它既是一個“允許談?wù)撍劳觥钡奈幕S可時刻，又是一個“自然與人文交融”的綜合教育場景。在這個時節(jié)，學生天然地處于對生命的敏感狀態(tài)，教育者的引導更容易引發(fā)共鳴、深入人心。

所以，在 這個清明假期，我們不妨換個思路：不做轟轟烈烈的活動，只交給學生三件“小事”。每件事都不難，但都能讓孩子真正 感受生命，理解生命 。

第一件小事：尋找春天里的一個小生命

清明時節(jié)，萬物生長。可我們的孩子，有多少人真正蹲下來看過一朵野花、一只螞蟻？

他們知道春天來了，但“春天”對他們而言，往往只是一個課本里的詞。生命教育的第一步，是讓孩子看見生命——不是隔著屏幕，不是聽老師講，而是用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。

建議學校這樣布置：

假期里，請到公園、小區(qū)綠地或者鄉(xiāng)下的田埂上，尋找一個春天里的小生命。它可以是一朵剛開的野花，一片剛冒頭的嫩芽，一只采蜜的蜜蜂，一隊搬家的螞蟻，或者水塘邊的一群蝌蚪。靜靜觀察它幾分鐘：它長什么樣？它在做什么？然后，請用你的方式記錄下來——可以畫一幅畫，可以拍一張照片，也可以寫兩三句話。不用很長，真實就好。

就在幾天前，深圳寶安中學的一則新聞在教育圈刷屏：一名高三學生因不堪窗外噪鵑的持續(xù)鳴叫，寫信請求學校“拆除鳥巢”。校長袁衛(wèi)星沒有簡單答應(yīng)，而是寫了一封公開回信，委婉拒絕，并借此給學生上了一堂生動的生命教育課。

他在信中寫道：“這世界本就不是為某一個人而存在的，學會與萬物共存，是成長的必修課。”

這封回信迅速“出圈”，人民日報、央視新聞等媒體紛紛報道。寫信的學生也主動回應(yīng)：“校長的回信，是一次很好的生命教育課。學會和他人以及自然萬物和諧共處，是我們必須學習的一門課。”

這件事之所以引發(fā)廣泛共鳴，是因為它擊中了一個痛點：我們的孩子，太缺少與生命、與自然“打交道”的機會了。

我們給孩子的這件“小事”，目的正在于此——讓孩子用自己的感官去感知生命的存在。

需要注意的是：不要讓孩子寫“觀察日記”交作業(yè)，不要評比誰畫得好、誰寫得妙。重要的是那個“蹲下來”的動作，是那份安靜的注視。

第二件小事：寫下“讓我覺得活著真好”的三個瞬間

我們總在教孩子“珍惜生命”，卻很少問孩子：你覺得活著哪里好？

如果一個人找不到活著的意義和樂趣，再多的“珍愛生命”說教都是蒼白的。清明是一個讓人思考“生死”的節(jié)氣，但思考死亡的目的，從來不是為了恐懼，而是為了更清醒地活著。

建議學校這樣布置：

假期里，請找一個安靜的時刻，認真想一想：到目前為止的人生中，哪三個瞬間讓你覺得“活著真好”？可以是很小的事，比如吃到了最愛吃的冰淇淋、和好朋友一起大笑、看到夕陽很美、被爸爸媽媽擁抱了一下、考試進步后被老師表揚……把它們寫下來，每個瞬間寫一兩句話就行。不用給任何人看，這是寫給你自己的。

為什么是這件事？因為生命教育的核心，不是讓孩子“不怕死”，而是讓孩子“覺得活著值得”。北京大學清明論壇上，作家畢淑敏說過：“愛是永遠的昆侖。”那些讓我們覺得“活著真好”的瞬間，幾乎都和“愛”有關(guān)——被愛、去愛、感受到美好。

很多孩子覺得生活枯燥、學習壓力大，甚至會冒出“活著沒意思”的念頭。不是他們矯情，而是他們?nèi)鄙僖粋€停下來“收集美好”的機會。這件小事，就是讓他們主動去“打撈”那些被忽略的、閃著光的小時刻。

需要注意的是：千萬不要讓孩子上交這份清單，更不要當眾朗讀。這是非常私人的事情。可以告訴學生：“寫完之后，把它夾在你最喜歡的書里，或者放在枕頭下面。等你不開心的時候，拿出來看一看。”

第三件小事：和家人一起，為逝去的親人做一件溫暖的事

清明是祭掃的節(jié)日，但很多家長帶孩子掃墓時，孩子其實并不理解自己在做什么。他們只是跟在大人后面，鞠躬、燒紙、離開。對于逝去的親人，孩子幾乎沒有記憶，也就談不上情感。

建議學校這樣布置：

假期里，如果你的家庭有清明祭掃的安排，請做一件溫暖的小事：可以為逝去的親人畫一幅畫，寫一封信，或者折一只紙鶴。如果家里沒有祭掃安排，也可以和家人一起，翻看老照片，聽長輩講一講逝去親人的故事。

浙江余姚市第四中學的曾做過這樣一項生命教育實踐，這所學校的學生在老師幫助下，發(fā)起了一項“義冢”項目，幫助200多位無名逝者以生態(tài)葬的形式入土為安。一位高一學生說：“我從老師手里接過那一袋袋骨灰時，我的手一直在抖，眼淚止不住地掉下來，我想此刻，我就是他的親人。”

當孩子真正去“做”一件事，而不是被動“參與”一件事時，情感才會被激活。

我們給孩子的這件“小事”，目的不是讓孩子悲傷，而是讓孩子懂得：思念，可以用自己的方式表達；愛，不會因為死亡而終結(jié)。

需要提醒的是：不要讓孩子當眾朗讀寫給逝者的信，除非孩子自愿。哀傷是私密的，我們尊重這份私密。

為什么是這三件“小事”？

回過頭看，這三件小事其實對應(yīng)著生命教育的三個層次：

第一件（觸摸生命）——讓孩子理解“生命怎樣存在”。

第二件（體會生命）——讓孩子感知“生命為什么可貴”。

第三件（表達思念）——讓孩子懂得“生命去了哪里”。

過去我們的生命教育，往往跳過了前兩個層次，直接進入第三個——讓孩子面對死亡。孩子既沒有情感基礎(chǔ)，也沒有認知準備，自然無法產(chǎn)生共鳴。

清華大學附屬北京清華長庚醫(yī)院疼痛科主任路桂軍說過一句話：“悲傷不是需要甩掉的行囊，而是你還愛著的證明。”死亡不是終結(jié)，愛是永恒的連接。生命教育的本質(zhì)，不是讓孩子不怕死，而是讓孩子懂得如何愛。

這三件小事，每一件都指向“愛”——愛 自然 、愛 生活 、愛那些已經(jīng)離開的人。當孩子在假期里真正去做了，生命教育就已經(jīng)發(fā)生了。

清明將至，春假已來。愿這個假期，孩子們在春光里，與生命溫暖相遇。

為落實《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強中小學地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動學校辦學品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨智庫君

編輯丨智庫君

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