“拼命三郎”陳維：百萬字家訪筆記，把“難教”的孩子一個個拉進大學

極目新聞記者 張淵

通訊員 付楠祺

在武漢市青山區鋼城四中，英語教師陳維的辦公桌上，永遠擺著兩樣東西：一本寫滿批注的自編分頁教材，一摞厚厚的藍色家訪記錄冊。

從教30年，帶了15屆高三畢業生，他留下近百萬字家訪筆記，一年寫下八大本教案，獨創“編號管理”在家長群精準溝通，把一個又一個被認為“難教”的孩子送進理想大學。

“不是篩選適合教育的學生，而是創造適合學生的教育。”陳維這樣總結自己的教育信條。他的學生們更愿意用兩個詞形容他——“拼命三郎”，或者，“擺渡人”。

陳維在上課

每頁教案都服務于學生

一年寫下八本教案，每節課都采用情景教學法——這是陳維堅持了30年的習慣。他的辦公桌上常年擺著兩套教案：手寫的那本，密密麻麻標注著課堂流程；電子的那套，按單元把詞匯、短語、句型歸類整理，像一座不斷擴充的“彈藥庫”。

講“競爭優勢”時，他不直接給答案。先打出兩個句子讓學生判斷對錯，對比之間，學生自己悟出了門道；再結合班里即將舉行的英語演講比賽，給一個半開放的句子，讓學生填上“自信”“口音”等詞，短語瞬間變成了他們生活里的語言；最后，他扮演人事經理追問“什么樣的人才有競爭力”，學生順口就用上了那個短語。同一個考點，一堂課變著花樣出現三次，一次比一次深入。陳維管這叫“把死的考點教活”。

“手寫教案是腳本，決定什么時候、用什么方式去激活知識點；電子教案是彈藥庫，保證知識的系統性和復現率。”陳維說，“兩者必須與課堂同步，絕不脫節。”

一年能寫下八大本教案

2015屆畢業生小玲是這套方法的受益者。她剛進班時英語成績倒數，及格都難。陳老師堅持每次課前做好中英文默寫的排版，把記憶量拆得細碎合理。“一開始覺得痛苦，但日復一日堅持下來，我的英語從倒數考到了127分。”如今她就職于中冶南方工程技術有限公司。

比分數更讓她難忘的，是一個“被看見”的瞬間。高一某節課上，陳老師當著全班的面說：“小玲剛進班時英語不算突出，但這一年憑著自己的堅持和鉆研，現在已經能穩定考到一百多分。”那是第一次有老師在全班面前專門肯定她的英語學習。“我表面靦腆，心里又激動又振奮。后來無數個清晨五點起床背單詞的日子里，那段話一直撐著我。”

英語組教研組長楊隆跟陳維共事了15年，他私下開過玩笑：“論資歷、專業，教研組長該他當。可他總說，要培養年輕人，寧愿待在幕后。”在楊隆眼里，陳維最難得的是——他不是把課講完就完事，而是“把每一頁教案都變成學生能消化的糧食”。

從彈藥庫到活課堂，再到日復一日的默寫落實，陳維用30年打磨出一套自己的教學法。學生們說得直白：“跟著陳老師，學英語不是死記硬背，是真的會用、敢用。”

三年跟蹤記錄，猶如學生成長檔案

每個孩子都值得被拉一把

課堂上的“較真”，只是陳維的一面。真正讓他留在學生心里的，是他從不放棄任何一個孩子的執拗。

2024年夏天，鋼城四中學生小琛收到華中師范大學錄取通知書的那一刻，哭了。三年前，她是一個被抑郁癥困住的女孩：不愿上學，不與人交流，長期閉門不出。初三確診后，進入高中的她幾乎完全關閉了自己。

“第一次見她，她低著頭，不說話。”陳維回憶。

他沒有放棄。與家長深度溝通，聯合心理教師三次家訪，記錄下她的成長史、治療史和藝術特長；為她設計“漸進式返校計劃”，允許她先從音樂、美術課開始——出勤率100%；安排她擔任校晨會的主唱，讓她當藝術小組組長，帶她去養老院慰問演出。

“聊音樂，不聊學習；聊感受，不聊道理。”每周一次的談話，有時長達近一個小時。

轉機發生在那次談話——小琛主動遞上耳機，怯生生又帶著一點驕傲，讓陳老師聽她錄的一小段歌。聽完，她低聲說：“老師，其實我也怕自己什么都做不好，但唱歌的時候，我覺得自己還是有點用的。”那一刻，她從“被幫助者”變成了“分享者”。三年后，她的抑郁自評量表從71分降至43分，以音樂統考全省第90名、文化課超線62分的成績考入華中師范大學。陳維說：“很多有心理問題的學生，要么休學，要么輟學。這個孩子讓我驕傲——她不僅走出來了，還走上了自己熱愛的路。”

陳維輔導學生作業中

這就是陳維所說的“創造”——不是等孩子變好，而是幫孩子找到變好的路。這份執拗，從不只給最難的那個孩子。

高二學生小宇用“匠人”形容陳維：“他做事有一股特別的‘講究’和‘耐煩’。他教英語，會自己整理背誦清單，一遍遍組織默寫；他當班主任，家長會都分批次開，就為了能和每個家長深入溝通。”他管班級極嚴，但他們班卻是全校最“會玩”的——高一跳蒙古舞，高二打安塞腰鼓。“他用規矩畫了一個圈，卻在圈里給了我們整片天空。”

學生小婉曾是班里的“小透明”。陳老師發現她有組織能力，讓她負責文藝匯演排練。“被看到的那一刻，我特別自豪。”學生小文英語基礎弱，一次考試失利后，本以為會被批評，陳老師卻先關心她是不是休息不好，還利用午休幫她整理錯題、制定專屬計劃。“我從來沒想過老師會為我花這么多私人時間。”

這種“被看見”的感覺，在很多畢業生心中留下了長久的回響。2021屆畢業生小瞳，高考以610分考入中國地質大學，現在攻讀研究生。她記得高三最失落的時候，陳老師引用《赤壁賦》里的話：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟——承認渺小恰恰是為了不被渺小壓垮。”同屆畢業生小可，現在浙江大學讀研，他說陳老師是“溫厚”的人：“他不會用特別夸張的方式表達關心，但你能一直感受到他對學生的認真和在意。”

學生隨時找老師請教

一個編號護住孩子面子

這份執拗，也延伸到了課堂之外。在家長群里，陳維同樣有自己的一套“笨辦法”。

他有個讓家長又“怕”又敬的習慣——在家長群里寫長信，一寫就是兩三千字，語氣直接，不留情面。2023年10月，距離高考還有230多天，他寫下近2000字的總結：“目前，各科都在復習，可總有些學生只想用耳朵聽，根本不動手！我們班沒有天才，沒有過目不忘的人。”“你孩子如果回家說今天的練習寫完了，大概率是在上有些課不聽講而搶著寫的……”語氣嚴厲，但家長們讀懂了背后的用心，有家長私下留言：“一定配合老師。”陳維說，寫完之后，“所有學生整體上有很大改觀”。

但陳維并不只有“嚴”。他獨創了一套“編號管理”——從高一到高三，每個學生有一個固定編號，在群里通報只說“幾號同學”。這個做法源于一次尷尬：高一入學第二周，他在群里發了未交作業名單截圖，一位家長私下說，孩子名字被公開掛在群里，“回家哭了一晚上”。那天晚上，他連夜給每個學生編了永久不變的兩位數字，并定下規矩：群內通報統一用編號，絕不打名字；任何表揚或批評，只說編號，不截圖原始名單。

“這不是冷冰冰的代號，”陳維說，“恰恰是因為我們在乎每個孩子，才選擇了這種‘背后用力’的方式。”

2021屆畢業生小玥，如今已是孝感市一所高中的英語教師。她回憶：“陳老師在家長群里寫了幾千字的分析，每個編號都對應誰，家長心里清楚，但外人不知道。既保護了隱私，又解決了問題。”

陳維和學生合影

然而，真正讓學生和家長信服的，不是“編號”這個技巧，而是陳維本人。在鋼城四中，陳維有個綽號：“拼命三郎”。同事邵桃桂與他共事十余年，見證了他帶的一屆又一屆班級創下學校歷史最好成績——2021屆，全班44人上特殊本科線38人，兩個985、六個211。“為工作不顧健康，不畏辛勞，不計得失，全心全意，全力以赴。”邵桃桂說。

楊國英是陳維2001屆的學生，如今成了同事。“陳老師做事雷厲風行、始終充滿干勁。他說話沉穩有力、做事有原則、有分寸，像一位指揮若定的軍官，既有威嚴，又讓人由衷敬佩。”

讓同事們更佩服的，是這位“拼命三郎”的另一面。2025年底學校藝術節，陳維班里的40多名學生，男生、女生各排一個節目，每一位同學都站上了舞臺——包括平時身形偏胖、不擅長跳舞、甚至對舞臺有膽怯的孩子。而陳維自己，也加入了其中一個舞蹈節目，承擔了一段獨舞。“以他的年紀，愿意學舞、和學生一起排練、一起登臺，這種以身作則的態度，不僅給了學生勇氣，更讓我看到了真正的引領與擔當。”楊國英說。

從家長群里的“編號管理”到舞臺上的親身示范，陳維的每一招都指向同一個內核：不是用技巧管住學生，而是用自己的人格魅力影響學生。他的學生們說：“他不是在管我們，是在帶我們。”

師生同臺表演節目

“教育不是篩選，是創造。”

從教三十載，陳維依然帶著兩個班的英語課，當一個班的班主任，還是英語備課組長。每天早上6點半到校，晚上11點左右離校，是他幾乎日復一日的時間表。

2015屆畢業生小玲在采訪中說了一句讓記者動容的話：“我們高三考前一個月，陳老師不在班上——他在醫院里。長期勞累引發心臟問題，他在街頭暈倒了。可臨考前，他還是堅持出院，送我們進考場。”

“你們說我是‘拼命三郎’，”陳維笑了笑，“但我真的覺得，教書就是這樣瑣碎和重復，一天天互相陪伴下來，看到孩子們因你而發光發彩，你會感到一種純粹而又強烈的歡喜。”

他的教育理念，寫在筆記本扉頁上：“不是篩選適合教育的學生，而是創造適合學生的教育。”

在鋼城四中，一個個學生正用自己的成長軌跡，反復印證著這句話。

“陳維出品，必為精品。”同事們這樣說。

而學生們更愿意說：“他是改變我命運的人。”

（文中學生均為化名）

每年堅持送考

（來源：極目新聞）