拒絕“管理異化”：基于負(fù)面清單，重構(gòu)校長的“溫度領(lǐng)導(dǎo)力”

作者 | 張永， 江蘇省宿遷市泗洪縣上塘中學(xué)黨支部書記、校長

在教育回歸本質(zhì)的時(shí)代浪潮中，《基礎(chǔ)教育規(guī)范管理負(fù)面清單（2026版）》的出臺，不僅是為辦學(xué)行為劃定了不可觸碰的“紅線”，更是對傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的一次深刻拷問。

長期以來，部分學(xué)校管理陷入了一種“管理異化”的困境：為了追求絕對的秩序，我們用冰冷的制度禁錮了師生的活力；為了迎合量化的考核，我們用功利的指標(biāo)消解了教育的溫度；為了規(guī)避管理的風(fēng)險(xiǎn)，我們用過度的管控扼殺了成長的自由。這種“只見制度不見人”的管理，讓校長淪為了單純的“秩序維護(hù)者”，而非“靈魂喚醒者”。

負(fù)面清單的本質(zhì)，不是束縛手腳，而是撥亂反正。它以“減法”的形式，剔除了教育中功利化、短視化、機(jī)械化的病灶，倒逼我們重新思考：在規(guī)范的邊界內(nèi)，校長的領(lǐng)導(dǎo)力究竟該如何體現(xiàn)？

答案是：重構(gòu)“溫度領(lǐng)導(dǎo)力”。

所謂“溫度領(lǐng)導(dǎo)力”，絕非無原則的縱容，也非情緒化的管理，而是校長在嚴(yán)守負(fù)面清單底線的前提下，以人文關(guān)懷為內(nèi)核，以價(jià)值引領(lǐng)為驅(qū)動(dòng)，以柔性治理為手段，構(gòu)建的一種有尺度、有深度、有熱度的新型管理范式。它拒絕管理的異化，主張讓管理回歸“育人”的初心。

破局：告別“冰冷的管控”，讓管理回歸“育人”的本質(zhì)

管理異化的根源，在于將“人”物化為管理的對象，而非管理的目的。負(fù)面清單中明確禁止“簡單化、一刀切”的管理方式，禁止“以罰代管”，正是對這種異化管理的精準(zhǔn)糾偏。

溫度領(lǐng)導(dǎo)力，首先是對“人”的尊重。

當(dāng)我們不再把學(xué)生看作需要馴服的“機(jī)器”，而是看作需要滋養(yǎng)的生命；不再把教師看作執(zhí)行命令的“工具”，而是看作專業(yè)發(fā)展的伙伴，管理的邏輯便發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。

在負(fù)面清單的約束下，校長要敢于對“唯分?jǐn)?shù)論”說不，對“擠占課間”說不，對“機(jī)械刷題”說不。這種“拒絕”，不是消極的對抗，而是積極的守護(hù)。守護(hù)的是學(xué)生的身心健康，守護(hù)的是教師的職業(yè)尊嚴(yán)，守護(hù)的是教育最本真的模樣。真正的管理，不是讓師生怕你，而是讓師生在規(guī)范中感受到被理解、被尊重、被看見。

重構(gòu)：在“清單”的邊界內(nèi)，生長出“柔性”的智慧

負(fù)面清單劃定了“不能做什么”，而溫度領(lǐng)導(dǎo)力則回答了“應(yīng)該怎么做”。它要求校長從“剛性的管理者”向“柔性的服務(wù)者”轉(zhuǎn)型。

1.用“共情”替代“指令”，做師生的“心理合伙人”。

管理的最高境界是“不令而行”。面對負(fù)面清單中關(guān)于師德師風(fēng)、學(xué)生心理健康的要求，校長不能僅靠發(fā)文、開會(huì)、檢查來落實(shí)。溫度領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在：走進(jìn)課堂傾聽教師的疲憊，蹲下身來理解學(xué)生的焦慮，用共情化解矛盾，用溝通凝聚共識。當(dāng)管理充滿了人情味，制度便有了生命力。

2.用“賦能”替代“管控”，做專業(yè)的“后臺支撐者”。

負(fù)面清單禁止對教師的過度考核與無序督查。這意味著校長要把精力從“管人”轉(zhuǎn)向“賦能”。為教師減負(fù)松綁，提供專業(yè)成長的平臺；為學(xué)生個(gè)性發(fā)展留白，搭建五育并舉的舞臺。好的校長，是在規(guī)則之內(nèi)，最大限度地釋放師生的創(chuàng)造力，讓學(xué)校成為一個(gè)充滿生長氣息的生態(tài)場，而非一個(gè)高度精密的控制塔。

3.用“文化”替代“管控”，做價(jià)值的“精神引領(lǐng)者”。

管理的終極手段是文化。負(fù)面清單是外在的約束，而文化自覺是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)。校長要以校訓(xùn)精神（如“向上向善，知行合一”）為內(nèi)核，構(gòu)建一種“自律、向善、共生”的校園文化。當(dāng)規(guī)范內(nèi)化為師生的行為自覺，當(dāng)溫度成為校園的空氣，管理便實(shí)現(xiàn)了從“他律”到“自律”的升華。

升華：溫度領(lǐng)導(dǎo)力，是校長最硬核的辦學(xué)底氣

在規(guī)范辦學(xué)的新常態(tài)下，“溫度”不是軟實(shí)力，而是硬實(shí)力；不是奢侈品，而是必需品。

一個(gè)有溫度的校長，能帶出一所有人性的學(xué)校；一所有人性的學(xué)校，才能培養(yǎng)出有靈魂的學(xué)生。負(fù)面清單為我們守住了教育的底線，而溫度領(lǐng)導(dǎo)力則為我們提升了教育的境界。

拒絕管理異化，就是拒絕把教育辦成冷冰冰的工廠；重構(gòu)溫度領(lǐng)導(dǎo)力，就是要把學(xué)校辦成有煙火氣、有人情味、有生命力的家園。

愿每一位教育管理者，都能在負(fù)面清單的經(jīng)緯之間，守住規(guī)矩的尺度，傳遞教育的溫度，以有溫度的領(lǐng)導(dǎo)力，辦有靈魂的教育，育有擔(dān)當(dāng)?shù)男氯恕?/p>

作者簡介

張永

泗洪縣上塘中學(xué)黨支部書記、校長。高級教師，宿遷市初中物理學(xué)科帶頭人，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)員。因工作成績突出被江蘇省教育廳授予“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”榮譽(yù)稱號，先后被評為“江蘇省學(xué)科優(yōu)秀青年教師”、“泗洪縣青年崗位能手”、“宿遷市十佳好爸爸” 、“宿遷市優(yōu)秀志愿者”、“宿遷市我身邊的好青年”、“泗洪縣優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“泗洪縣優(yōu)秀教育工作者”、“泗洪縣最美志愿者”、“宿遷市基礎(chǔ)教育工作先進(jìn)個(gè)人”。曾獲得江蘇省優(yōu)課評選二等獎(jiǎng)，宿遷市優(yōu)課一等獎(jiǎng)，主持或參與多項(xiàng)省市課題均已結(jié)題，多篇論文發(fā)表。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨張永

編輯丨智庫君

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