教育,始于傾聽,成于相伴。為深入貫徹落實《幼兒園保育教育質量評估指南》精神,切實將“以兒童為本”的質量觀轉化為日常教育實踐,近日,成都市實驗小學附屬幼兒園總園開展了班本課程環境看評活動。本次活動以“對話環境,看見成長”為主題,圍繞《評估指南》中“教育過程”與“環境創設”兩大重點板塊,通過課程審議、現場觀摩與深度研討,探尋學前教育高質量發展的實踐路徑。
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以課程審議把脈教育方向
《評估指南》強調,要“發現和支持幼兒有意義的學習”,“以游戲為基本活動,確保幼兒每天有充分的自主游戲時間”。基于這一理念,本學期開學初,該園教養組就組織全體教師對每個班的班本課程進行了前置審議。教師們圍繞“課程緣起是否源于兒童真實問題”“活動脈絡是否具有生成性與延展空間”“游戲材料是否支持幼兒的探究”等核心議題展開專業對話。通過審議,各班課程方案在原有基礎上進一步優化,確保每一個主題活動都扎根于幼兒的生活經驗,指向有意義的學習。
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行走中的課程
課程開展一個月以來,各班圍繞幼兒的興趣與問題不斷探索前行。值此階段,教養組組織教師通過環境觀摩看評,走進現場,對話課程,看見成長。各班教師立足兒童立場,從主題緣起、實施階段、材料投放到環境呈現,進行了生動的現場介紹。
小班組以“感官為媒”,為幼兒開啟了一場場充滿童趣的探索之旅。小一班《萌寵樂園》課程,緣起于孩子們對幼兒園柚子樹下小松鼠的喜愛,這份天然的親近感,逐漸延伸為對各類萌寵的觀察與探索,環境中隨處可見孩子們與小動物互動的痕跡,記錄著他們的好奇與成長;小二班《春天來了》課程,從幼兒與家長一同發現春天的變化入手,捕捉孩子們眼中春天的模樣,近期雨后蘑菇的意外發現,更為這場探春之旅增添了新的好奇與追問,讓幼兒在自然中感受季節的美好;小三班《水寶寶》課程,教師敏銳捕捉到孩子們洗手時對水的天然喜愛,順勢將這一生活瞬間轉化為教育契機,通過“水會流到哪里去”“身體里哪里有水”等趣味問題,引導孩子們開啟對水的初步探究,在實踐中感知水的特性。
中班組以“問題為引”,著力培養幼兒的探究能力,讓幼兒在解決問題的過程中主動學習、積極思考。中一班《光影大世界》課程,始于幼兒飯后散步時與影子的趣味游戲,光與影的奇妙變化激發了孩子們的強烈好奇,目前,教師與孩子們正共同嘗試捕捉、記錄和創造各種光影現象,在實踐中探索光影的奧秘;中二班《轟隆轟隆,出發吧》課程,追隨孩子們對交通工具的濃厚興趣,從“車牌顏色代表什么”“車牌數字有什么意義”等具體問題出發,逐步引導幼兒深入探秘地鐵線路與城市交通,讓幼兒在探究中了解生活中的交通知識;中三班《你好,樹朋友》課程,源于孩子們在“數幼兒園有多少棵樹”時遇到的真實難題——如何數清、如何區分不同的樹,在解決問題的過程中,孩子們與樹朋友的故事悄然展開,逐步學會觀察、思考與合作。
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大班組以“準備為軸”,聚焦幼兒幼小銜接與綜合能力培養,銜接當下成長與未來發展。大一班《蜀輝路238號》課程,以幼兒園門牌號為起點,引導孩子們從“我的幼兒園”走向“我的社區”,在熟悉的生活空間中發現新的探索點,培養幼兒的空間認知與社會交往能力;大二班《我是時間小主人》課程,從認識鐘表、感知時間長度入手,引導幼兒規劃一日生活,討論“拖延”與“效率”的意義,環境中的時間軸、計劃本、倒計時器,有效支持幼兒從被時間“推著走”轉變為學會與時間做朋友,培養幼兒的時間管理能力;大三班《小學,我來啦》課程,面對幼兒即將到來的身份轉變,摒棄“提前學習”的焦慮,通過探秘周邊小學、整理小書包、采訪小學生等實踐活動,幫助幼兒在心理和能力上做好平緩過渡,為幼小銜接筑牢基礎。
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在對話中凝練教育共識
現場觀摩結束后,該園全體教師在教養組的組織下開展了卷入式研討。大家圍繞“環境是否支持了幼兒的深度學習”“材料投放的層次性與動態調整”“主題脈絡中教師預設與幼兒生成的平衡”等話題各抒己見。既有對亮點的提煉與推廣,也有對困惑展開了交流——例如,如何避免環境變成“主題作品的陳列墻”?如何讓幼兒真正參與環境的動態建構?在思維的碰撞中,一個個實踐策略逐漸清晰。
“這次環境看評活動,不僅是一次班級教育質量的集中檢視,更是一次關于‘高質量發展背景下幼兒園環境何為’的集體思辨。”實小附幼總園相關負責人表示,園所將繼續以《評估指南》為指引,堅守兒童立場,回歸教育本真,讓每一面墻壁都會“說話”,讓每一個角落都能“育人”,在環境與課程的深度融合中,陪伴每一個孩子按照自己的節奏,走向豐盈而完整的成長。(圖/文 成都市實驗小學附屬幼兒園總園)
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