00后徹底崩潰了。
本以為中考一半上職校、一半上高中的五五分模式會(huì)一直持續(xù),結(jié)果現(xiàn)在,中考五五分即將成為歷史。
這不是小道消息,而是各地官方的正式表態(tài):
湖北提出,未來(lái)五年確保普高學(xué)位穩(wěn)定在90%以上,普職比接近9:1;
今年1月,廣東明確要新增20萬(wàn)個(gè)公辦普高學(xué)位;
浙江力度更大,直接弱化中考選拔,讓初中生愿讀盡讀普高;
山東、寧夏、杭州也紛紛跟進(jìn),大幅擴(kuò)招普高。
消息一落地,00后直接集體破防:
沒(méi)出生趕上計(jì)劃生育,出生趕上非典,喝奶粉趕上三鹿,初中被五五分精準(zhǔn)分流,好不容易熬到高中大學(xué),又撞上三年疫情,最好的青春全在上網(wǎng)課。
很多00后自嘲:時(shí)代紅利一個(gè)沒(méi)撈著,時(shí)代“黑利”全接住了,一個(gè)不剩。
有人會(huì)問(wèn):為什么現(xiàn)在突然大規(guī)模擴(kuò)招普高?
答案很現(xiàn)實(shí):對(duì)過(guò)去的模式修偏、校準(zhǔn)。
不得不承認(rèn),五五分的初衷是好的。
當(dāng)時(shí)想解決兩個(gè)痛點(diǎn):
一是大學(xué)擴(kuò)招后學(xué)歷內(nèi)卷嚴(yán)重,大學(xué)生就業(yè)難;
二是制造業(yè)缺技能人才,招不到合適的工人。
于是借鑒德國(guó)模式,一半上高中、一半進(jìn)職校,想培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人。
但問(wèn)題是,我們只學(xué)了形式,沒(méi)學(xué)到核心。
首先是收入和地位天差地別。
在德國(guó),普通汽車裝配工年薪4.5萬(wàn)—5.5萬(wàn)歐元,折合人民幣35萬(wàn)—40萬(wàn),拿到技師證書(shū),年收入破50萬(wàn)很正常,妥妥中產(chǎn),社會(huì)尊重技術(shù)崗位,焊工、機(jī)床工、維修師沒(méi)人覺(jué)得低人一等。
反觀國(guó)內(nèi),很多制造業(yè)工人底薪只有兩三千,卡在最低工資線,想多掙錢(qián)養(yǎng)家,全靠沒(méi)日沒(méi)夜加班。
不是靠技術(shù)賺錢(qián),是靠透支身體換錢(qián)。
其次是職教質(zhì)量完全不在一個(gè)層次。
德國(guó)職校要求老師必須有多年一線經(jīng)驗(yàn),70%以上課程在車間,西門(mén)子、博世直接開(kāi)放生產(chǎn)線當(dāng)課堂,學(xué)生沒(méi)畢業(yè)就被預(yù)定。
而我們不少技校,老師是臨時(shí)調(diào)配的,沒(méi)進(jìn)過(guò)工廠、沒(méi)摸過(guò)機(jī)床,上課全靠PPT,內(nèi)容和企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生三年下來(lái),技能沒(méi)學(xué)會(huì),混日子倒是練滿了。
更關(guān)鍵的是上升通道堵死。
現(xiàn)在企業(yè)招聘門(mén)檻默認(rèn)大專、本科起步,中職升大專很難,就算升上去也多是民辦,學(xué)費(fèi)貴、認(rèn)可度低;想專升本更難,很多企業(yè)還只認(rèn)第一學(xué)歷。
這條路從一開(kāi)始就布滿障礙。
再換位思考一下:
十四五歲的孩子,連身份證都未必辦了,打游戲要防沉迷,談戀愛(ài)算早戀,卻要在這個(gè)年紀(jì),一場(chǎng)考試就決定未來(lái)二三十年的人生方向。
連自己是誰(shuí)都沒(méi)搞明白,就要被定終身。
成績(jī)好的去高中,差一點(diǎn)的就被說(shuō)“不適合讀書(shū),去學(xué)手藝”,這種篩選本身就很荒謬。
那現(xiàn)在為什么瘋狂擴(kuò)招普高?
因?yàn)樯鐣?huì)接不住這么多過(guò)早分流的年輕人。
大量00后中學(xué)畢業(yè)就進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng),卻沒(méi)有穩(wěn)定、有質(zhì)量的崗位承接,結(jié)果就是失業(yè)率上升、靈活就業(yè)泛濫,社會(huì)壓力集中爆發(fā)。
所以,高中擴(kuò)招本質(zhì)上是:
把年輕人再多留在學(xué)校里3年,緩沖就業(yè)壓力。
但我們也要承認(rèn),擴(kuò)招只是治標(biāo),不是萬(wàn)能解藥。
有的地方把中專改高中,有的高中設(shè)基礎(chǔ)班,師資卻沒(méi)跟上,結(jié)果一部分不適應(yīng)高中的孩子繼續(xù)被邊緣化,普通家庭還要承擔(dān)更高教育成本。
問(wèn)題只是被延后,沒(méi)有被解決。
說(shuō)到底,真正的病灶不是“分流”二字,而是三件事沒(méi)解決:
1 藍(lán)領(lǐng)的收入與尊嚴(yán)
2 職業(yè)教育的真實(shí)質(zhì)量
3 教育資源的結(jié)構(gòu)性不公平
只有這三件事解決了,年輕人的就業(yè)問(wèn)題才會(huì)真正迎刃而解。
最后我想說(shuō):
很多家庭不是反對(duì)分流,而是害怕孩子被過(guò)早放棄。
對(duì)底層家庭來(lái)說(shuō),教育不是談理念的地方,是孩子唯一可能向上走的通道。
當(dāng)一條路被關(guān)上,他們沒(méi)有備選,沒(méi)有兜底。
家長(zhǎng)拼命想把孩子送進(jìn)高中,不是迷信學(xué)歷,而是本能地為孩子保留可能性。
哪怕多讀三年,哪怕成績(jī)一般,至少未來(lái)還有再選擇的空間。
高中擴(kuò)招、分流調(diào)整,真正傳遞的信號(hào)是:
不要太早給孩子下結(jié)論。
不是每個(gè)十四五歲的孩子,都準(zhǔn)備好了決定一生;
也不是每個(gè)暫時(shí)落后的孩子,都注定只能走一條路。
教育愿意多給一點(diǎn)時(shí)間、多給一次緩沖,
對(duì)很多普通家庭來(lái)說(shuō),不是占便宜,而是終于松了一口氣——知道孩子的人生,還能有更多可能。
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