寫(xiě)在鄭州實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校名師與名?！半p星閃耀”之際

大象新聞?dòng)浾?李書(shū)恒 通訊員 陳晨/文圖

近日，河南省教育廳公布2025年度中原名師及首批中原教研名家認(rèn)定結(jié)果，鄭州實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校毛超老師榮獲“中原名師”稱號(hào)，鄭州實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校被授予“河南省教師發(fā)展學(xué)校”榮譽(yù)稱號(hào)。名師與名?！半p星閃耀”，這不僅是一份沉甸甸的榮譽(yù)，更是對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校整體發(fā)展同頻共振、彼此成就的最好注解。

一 堅(jiān)守與突破：一所學(xué)校的教育情懷

建校于2003年的鄭州實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，二十余載櫛風(fēng)沐雨，始終秉持“以教師發(fā)展促學(xué)校發(fā)展”的辦學(xué)方略，在時(shí)光的淬煉中走出了一條教師快速成長(zhǎng)、學(xué)校內(nèi)涵提升的奮進(jìn)之路。

如今，學(xué)校擁有教師129人，其中博士1人、碩士46人；國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)?人，省級(jí)名師、骨干教師、教學(xué)標(biāo)兵及省教學(xué)技能一等獎(jiǎng)獲得者48人，省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)114人次，市級(jí)骨干教師29人，區(qū)級(jí)名師、骨干教師34人。

學(xué)校還建有博士工作站1個(gè)、鄭州市語(yǔ)文名師工作室1個(gè)——這些數(shù)字背后，是每一位教師拔節(jié)生長(zhǎng)的聲音，也是學(xué)校對(duì)“讓每一位教師都成為發(fā)光體”這一信念的執(zhí)著堅(jiān)守。

二 雙軌融合：教師發(fā)展的核心路徑

近年來(lái)，學(xué)校直面教研活動(dòng)碎片化、成長(zhǎng)路徑模糊化等現(xiàn)實(shí)難題，錨定“讓每一位教師都成為研究型教育實(shí)踐者”的目標(biāo)，構(gòu)建起富有校本特色的教師發(fā)展體系。在這里，成長(zhǎng)不再是一個(gè)人的獨(dú)行，而是一群人的彼此照亮。

學(xué)校以“雙軌融合”為核心，為教師鋪設(shè)了兩條相互支撐、彼此賦能的成長(zhǎng)通道。

軌道一：“三一教研體系”——“三一教研體系”，讓研究成為習(xí)慣。以主題教研、專(zhuān)業(yè)閱讀、集體備課為三大引擎，驅(qū)動(dòng)教師在常態(tài)工作中精進(jìn)專(zhuān)業(yè)。主題教研聚焦真問(wèn)題，讓每一次研討都有深度、有沉淀；專(zhuān)業(yè)閱讀厚植理論根基，讓教師在書(shū)香中涵養(yǎng)底氣；集體備課協(xié)同共生，形成校際、跨段、工作室聯(lián)研的多維網(wǎng)絡(luò)。在這里，教研不再是任務(wù)，而是一場(chǎng)場(chǎng)思想的碰撞與智慧的接力。

軌道二：“36915成長(zhǎng)體系”，讓躍升有跡可循。3年成為優(yōu)秀，6年成為骨干，9年成為學(xué)科帶頭人，15年邁向名師名家——清晰的階梯，為每一位教師標(biāo)注了成長(zhǎng)的坐標(biāo)。

通過(guò)師徒制、“兩課一講一研”模式及名師工作室的托舉，不同階段的教師都能獲得恰逢其時(shí)的支持。此次獲評(píng)中原名師的毛超老師，正是從這片沃土中拔節(jié)而出的優(yōu)秀代表。他的成長(zhǎng)，印證了一個(gè)樸素的道理：當(dāng)學(xué)校愿意為教師搭臺(tái)，教師就能還學(xué)校以精彩。

三 機(jī)制保障與文化浸潤(rùn)：讓成長(zhǎng)有根有魂

制度是成長(zhǎng)的骨架，文化是發(fā)展的靈魂。學(xué)校實(shí)行“學(xué)?！萄薪M—教師”三級(jí)規(guī)劃聯(lián)動(dòng)、主講人輪值制、“3211”干部下沉督導(dǎo)制以及優(yōu)秀教研組評(píng)比制度，讓成長(zhǎng)有規(guī)可循、有標(biāo)可依。資源上，博士工作站、“六課工程”展示平臺(tái)，為教師提供前沿引領(lǐng)與實(shí)戰(zhàn)舞臺(tái)；微課題研究，鼓勵(lì)教師將教學(xué)中的“難點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為科研的“起點(diǎn)”。

更有溫度的是文化的浸潤(rùn)。在這里，“無(wú)保留分享、無(wú)邊界研討”成為習(xí)慣，智慧在流動(dòng)中增值；“從課后反思到全程診斷”成為自覺(jué)，教師在復(fù)盤(pán)中走向深刻；“人人皆可發(fā)光”成為共識(shí)，每一份付出都被看見(jiàn)，每一次成長(zhǎng)都被喝彩。正是這樣的文化土壤，讓教師不僅走得快，更走得遠(yuǎn)。

四 師生共進(jìn)，內(nèi)涵積淀

“教研—成長(zhǎng)”雙軌驅(qū)動(dòng)的模式，已悄然內(nèi)化為學(xué)校發(fā)展的基因。教師隊(duì)伍活力迸發(fā)，學(xué)生全面素養(yǎng)穩(wěn)步提升，學(xué)校區(qū)域輻射帶動(dòng)作用日益凸顯。

一所學(xué)校真正的強(qiáng)大，不在于高樓，而在于大師；不在于規(guī)模，而在于生態(tài)。我們欣喜地看到，這片沃土上，師生彼此成就，共同書(shū)寫(xiě)著教育的美好敘事。

從“三一教研”的常態(tài)精進(jìn)到“36915”的階梯躍升，從制度保障的剛性支撐到文化浸潤(rùn)的柔性滋養(yǎng)，我們相信：當(dāng)每一位教師都成為發(fā)光體，學(xué)校便擁有了不竭的光源；當(dāng)教研與成長(zhǎng)雙軌交匯，教育便有了奔赴遠(yuǎn)方的底氣。

“讓每一位教師都成為發(fā)光體”——這既是我們的初心，也是我們交給未來(lái)的答案。