拒絕“跪著教學”！給師者一份尊重與撐腰，讓他們理直氣壯地講課

我曾在人民日報看到一句十分犀利的話：

事實上，這句表述的背后，是對當下教師群體“不敢管、不能管”困境的深刻洞察。

人民報所說的“跪著的老師”，不是指老師的肢體動作，而是指教師在管教學生、履行教育職責時，被各種束縛裹挾，不得不妥協退讓，陷入近乎“跪著教學”的被動處境。

在全社會倡導“尊師重教”的今天，教師這份職業看似光鮮，背后卻有著不為人知的壓力與束縛。

不敢嚴格要求學生，動輒就被投訴；被繁雜的非教學任務裹挾，分身乏術；擔心校園安全事故，如履薄冰；身心俱疲，卻難以得到理解與支持。

一份覆蓋全國81387份有效問卷的調查顯示：

這并非教師不愿負責，而是“管與不管”之間，早已沒有了從容施策的空間。

教育部早在2021年就實施了《中小學教育懲戒規則（試行）》，但教育懲戒的邊界模糊、范圍難以精準把控，讓許多教師陷入“多一事不如少一事”的被動困境。

管得松，對不起學生的未來、辜負家長的信任。

管得嚴，又怕引發家長不滿，遭到投訴，甚至影響自己的職業前途。

這樣的無奈，在校園里并不少見：有老師因要求學生按時完成作業、罰抄錯題，被家長投訴“變相體罰”；有老師因批評違紀學生、糾正不良行為，被指責“傷害學生自尊心”。

就如格爾木市第五中學的郭曉紅老師，因管理嚴格、教育方式稍顯欠妥，便被家長舉報，被取消了評優資格。

這些看似“維護學生權益”的投訴，實則在一點點消磨教師的教育熱情，讓他們在管教學生時，不得不反復權衡、小心翼翼，最終無奈選擇“佛系”“妥協”。這不是教師的失職，而是現實賦予的無奈。

除了“不敢管”的困境，繁雜的非教學任務，更讓教師們分身乏術。

調查顯示：

為了迎接各項檢查，需要頻繁填表、留痕備查；微信通知不斷，各種報表、培訓、評比接踵而至，大量占用教師的時間和精力，讓他們難以靜下心來備課、上課、批改作業，更難以抽出足夠時間關注每一位學生的成長。

更令人揪心的是，教師的身心健康早已亮起紅燈：96.71%的教師睡眠不足8小時，39.09%的教師有抑郁焦慮傾向。

他們白天站在講臺上傳道授業，晚上還要熬夜批改作業，默默承受著身體與心理的雙重透支。

即使如此，絕大多數教師依然堅守在三尺講臺，用愛與責任守護著每一位學生的成長。

安徽鄉村教師李元芳，因身患小兒麻痹癥，脊柱嚴重變形，為了保證教學效果，在講臺上跪了八年。

她由衷對來采訪的記者說：

她的事跡早在2016年就被人民日報報道，用堅守詮釋了師者擔當。

還有無數教師，放棄休息時間為學生補課、談心，默默承受著委屈與壓力，只為讓孩子們能多學一點、多進步一點。

他們不是不想嚴格管教，而是怕自己的一片苦心，被誤解、被指責。

他們不是不夠負責，而是希望自己的付出，能得到多一份理解、多一份支持。

我們倡導“尊師重教”，不是一句空洞的口號，而是要落實到具體的行動中。

對家長而言，請多一份理解與信任，明白教師的嚴格管教，本質上是對孩子的負責，不要因為一點小事就動輒投訴，給教師多一點管教的空間。

對社會而言，請多一份包容與體諒，正視教師的壓力與付出，不要用“圣人”的標準要求教師，多給他們一些尊重與關懷。

對教育部門而言，請進一步明確教育懲戒的邊界，剝離教師的非教學事務，為教師減負與賦權，讓他們能真正回歸教育本身，安心從教、放心管教。

教師是人類靈魂的工程師，是孩子們成長路上的引路人。

他們不該“跪著教學”，不該在委屈中堅守，更不該在付出中被忽視，而應得到全社會的尊重！