AI浪潮下，探尋批判性思維培養(yǎng)密碼

數(shù)據(jù)改變教育，教育推動(dòng)發(fā)展。在這里，我們對(duì)話院校管理者、學(xué)校教師，探尋教育背后的思考，與您分享教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例。這是麥可思研究2026年人才培養(yǎng)專欄的第1篇文章，來(lái)自河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)“批判性思維”課程負(fù)責(zé)人戚笑雨的分享——

在信息爆炸與AI迅猛發(fā)展的當(dāng)下，批判性思維的培養(yǎng)顯得愈發(fā)關(guān)鍵。當(dāng)前，多數(shù)高校將批判性思維設(shè)為選修課，而河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)卻將其列為必修課。這一頗具前瞻性的決策背后有著怎樣的考量？本文為你解答。

當(dāng)傳統(tǒng)教育還在側(cè)重于知識(shí)的灌輸時(shí)，AI的發(fā)展已經(jīng)對(duì)人才的思維能力提出了全新要求。在聯(lián)合國(guó)教科文組織2026年《全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告》發(fā)布儀式上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬明確指出，高等教育必須加速?gòu)摹爸R(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，著力培育學(xué)生的批判性思維、全球視野及解決復(fù)雜問(wèn)題能力。

作為將“批判性思維”納入大一通識(shí)必修的高校，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在課程落地過(guò)程中，形成了怎樣的特色體系與實(shí)踐路徑？麥可思研究（以下簡(jiǎn)稱“麥”）近期特邀該校“批判性思維”課程負(fù)責(zé)人戚笑雨，為我們深度分享了這一課程建設(shè)的實(shí)踐與思考。

麥：學(xué)校將“批判性思維”設(shè)為大一本科生通識(shí)必修課的考量是什么？

戚笑雨：學(xué)校將“批判性思維”設(shè)為大一本科生通識(shí)必修課，主要基于國(guó)家、時(shí)代和學(xué)校三個(gè)層面的考量。從國(guó)家層面看，這是響應(yīng)國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心部署。批判性思維是“新時(shí)代人才核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成”，在AI發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷、獨(dú)立思考與復(fù)雜問(wèn)題解決能力，被視為構(gòu)建“高水平科技自立自強(qiáng)”人才體系不可或缺的思維基石。從時(shí)代層面講，生成式AI的普及帶來(lái)了思維淺化、認(rèn)知依賴的新風(fēng)險(xiǎn)，且新生普遍缺乏系統(tǒng)思維訓(xùn)練，將“批判性思維”設(shè)為必修課能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、強(qiáng)制性思維培養(yǎng)。在學(xué)校層面，我們?cè)?023年啟動(dòng)了學(xué)科治理體系綜合改革，學(xué)生擁有了比較充分的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，該課程的設(shè)立為學(xué)生提供了理性運(yùn)用“完全學(xué)分制”與“自然轉(zhuǎn)專業(yè)”等新政策的思維工具，助力人才培養(yǎng)目標(biāo)從“應(yīng)用型”向“應(yīng)用研究型”轉(zhuǎn)型。

麥：這門(mén)課程在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)上有何獨(dú)特之處？與傳統(tǒng)思維類課程相比，是否有明確的能力模型或培養(yǎng)路徑？

戚笑雨：學(xué)校的“批判性思維”課程區(qū)別于傳統(tǒng)思維課程，探索構(gòu)建了從能力模型到培養(yǎng)路徑的完整設(shè)計(jì)體系。課程瞄準(zhǔn)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)和針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生能解構(gòu)AI生成內(nèi)容的論證結(jié)構(gòu)，識(shí)別核心主張與證據(jù)鏈；能判斷信息源可信度，標(biāo)準(zhǔn)算法偏見(jiàn)與數(shù)據(jù)漏洞。最終能形成持續(xù)的自我反思和終身學(xué)習(xí)能力，塑造出獨(dú)立思考、心靈開(kāi)放等積極的思維品格。

在此之上，課程引入“CSTD模型”（能力“Capability”、情境“Scenario”、任務(wù)“Task”、數(shù)據(jù)“Data”英文單詞首字母的縮寫(xiě)），將批判性思維核心能力凝練為證據(jù)意識(shí)、邏輯推理、質(zhì)疑反思、分析判斷、表達(dá)論證五大可直接量化、可視化的核心指標(biāo)。

來(lái)源： 河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，該課程構(gòu)建了四方面的培養(yǎng)支持體系。一是三圖譜驅(qū)動(dòng)，用OBE理念反向構(gòu)建問(wèn)題圖譜、能力圖譜和目標(biāo)圖譜，驅(qū)動(dòng)課堂探究，結(jié)合專業(yè)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；二是價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)踐雙主線融合，教學(xué)案例涉及學(xué)生成長(zhǎng)、科技倫理、社會(huì)熱點(diǎn)等領(lǐng)域，在訓(xùn)練邏輯與論證技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值辨析，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練與立德樹(shù)人的深度融合；三是混合式基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）貫穿學(xué)、思、用環(huán)節(jié)，采用線上（課前）夯實(shí)基礎(chǔ)、線下（課中）深度研討、實(shí)踐（課后）引導(dǎo)學(xué)生將批判性思維技能遷移至專業(yè)學(xué)習(xí)與生活決策中的教學(xué)模式；四是技術(shù)深度賦能，構(gòu)建智慧資源，運(yùn)用可視化工具和AI智能體，形成教學(xué)、反饋、優(yōu)化的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)閉環(huán)，破解思維訓(xùn)練抽象化難題。

麥：請(qǐng)介紹一下負(fù)責(zé)這門(mén)課程的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校在教師選拔、培訓(xùn)和教學(xué)質(zhì)量保障方面采取了哪些制度化措施？

戚笑雨：全校多個(gè)部門(mén)的40余位跨學(xué)科教師組成了“批判性思維”課程的教師團(tuán)隊(duì)，師資來(lái)源廣，基本形成了多學(xué)科、強(qiáng)融合的師資隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)實(shí)施年度動(dòng)態(tài)輪換機(jī)制，每學(xué)年有約1/4的教師流動(dòng)（新教師準(zhǔn)入+在崗教師退出）。新教師需通過(guò)校內(nèi)跟課、師資培訓(xùn)和教學(xué)演練的考核，輪出教師需將批判性思維融入專業(yè)課程。該機(jī)制旨在讓更多教師掌握批判性思維教學(xué)方法，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反哺教師思維能力的提升，形成良性循環(huán)。

學(xué)校還為團(tuán)隊(duì)教師構(gòu)建了動(dòng)態(tài)開(kāi)放、互助共進(jìn)的發(fā)展支持系統(tǒng)：通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)+走出去”策略，定期邀請(qǐng)專家提供專業(yè)指導(dǎo)，支持教師參加全國(guó)批判性思維培訓(xùn)及各類教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，與其他高校同行形成跨校教研網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開(kāi)展常態(tài)化教研，通過(guò)集體備課、案例研討等，促進(jìn)跨學(xué)科思維碰撞與經(jīng)驗(yàn)流動(dòng)。

為保障教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量，課程團(tuán)隊(duì)建立了每學(xué)期全面評(píng)價(jià)、每學(xué)年更新內(nèi)容、每?jī)赡晟钊雽彶榈闹贫然芷凇Ｍ瑫r(shí)，建立以學(xué)生反饋為核心的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)化機(jī)制，通過(guò)結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷、深度訪談等收集和分析數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識(shí)別教學(xué)痛點(diǎn)，對(duì)案例難度、講授節(jié)奏等進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)，批判性思維課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)入選了學(xué)校首批高水平課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

麥：這門(mén)課主要采用怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、理性反思，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度？

戚笑雨：該課程構(gòu)建了一個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、案例浸染、技術(shù)賦能、評(píng)價(jià)改革的閉環(huán)學(xué)習(xí)生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性接受走向主動(dòng)追問(wèn)與理性建構(gòu)。

課堂采用以學(xué)生為中心、促進(jìn)深度互動(dòng)的教學(xué)方法：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）以啟發(fā)性、爭(zhēng)議性的真實(shí)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)搜集信息、分析論證，激發(fā)思考內(nèi)驅(qū)力。課程還開(kāi)發(fā)了一系列特色課堂活動(dòng)。如“結(jié)構(gòu)化探究”采用世界咖啡/圓桌討論形式，用于復(fù)雜議題的多輪、多視角深度討論，推動(dòng)觀點(diǎn)整合與突破。“情境化演練”建立“謬誤劇場(chǎng)”，讓學(xué)生分組自編自演，展示典型邏輯錯(cuò)誤，在角色扮演中具象化理解謬誤。“論證實(shí)戰(zhàn)”設(shè)置“論證攻防戰(zhàn)”角色扮演辯論，讓學(xué)生進(jìn)行攻防式辯論，以訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用論證規(guī)則和快速反應(yīng)的能力。

課程的案例設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性理性反思，將批判性思維工具應(yīng)用于從澄清自我到分析社會(huì)的各個(gè)層面。以授課教師張淑的課堂為例，教師引導(dǎo)學(xué)生將情緒化、絕對(duì)化的自我評(píng)判（“我總是拖延”），通過(guò)識(shí)別具體行為、分析共同情境因素（如任務(wù)難度、反饋延遲），重構(gòu)為具體、可操作的問(wèn)題描述（“在撰寫(xiě)長(zhǎng)篇報(bào)告時(shí)，我容易因啟動(dòng)困難而延遲”），澄清模糊的自我標(biāo)簽。目的是讓學(xué)生理解，批判性思維的第一步往往是澄清問(wèn)題本身，將模糊的困擾轉(zhuǎn)化為可分析、可應(yīng)對(duì)的具體議題，從而增強(qiáng)對(duì)自我認(rèn)知的控制感。

麥：在AI廣泛進(jìn)入課堂的背景下，這門(mén)課程是否探索了AI賦能教學(xué)？

戚笑雨：目前，“批判性思維”課程中的AI使用已從輔助工具升級(jí)為深度嵌入教學(xué)全過(guò)程的“協(xié)同型思維教練”。課程部署了由蘇格拉底式提問(wèn)智能體、詭辯士智能體、多元視角智能體、論證結(jié)構(gòu)分析智能體等多個(gè)AI智能體構(gòu)成的教學(xué)支持系統(tǒng)。這些智能體為學(xué)生提供了結(jié)構(gòu)化的人機(jī)協(xié)同思維訓(xùn)練。

課程首創(chuàng)“以人機(jī)協(xié)同訓(xùn)練人機(jī)協(xié)同”的遞歸模式：AI智能體扮演多重核心角色，使教學(xué)場(chǎng)景即未來(lái)應(yīng)用場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)與AI的實(shí)時(shí)交鋒，在對(duì)抗中修正論證，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程即能力生成過(guò)程的教學(xué)目的。

麥：目前學(xué)校通過(guò)哪些方式來(lái)評(píng)估這門(mén)課程的教學(xué)效果？從已有的評(píng)估結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在批判性思維能力方面有哪些提升？

戚笑雨：該課程教學(xué)效果通過(guò)一套科學(xué)、多維、動(dòng)態(tài)的評(píng)估體系得以精準(zhǔn)測(cè)量與呈現(xiàn)。課程采用了“過(guò)程性考核+期末考核”的混合評(píng)估框架。過(guò)程性考核占比70%，包括課堂綜合表現(xiàn)、課后作業(yè)、期中考核和考勤。期末考核采用“閱讀報(bào)告+論證寫(xiě)作”的形式。該設(shè)計(jì)與CSTD模型的對(duì)應(yīng)，其評(píng)估體系的核心在于通過(guò)設(shè)計(jì)特定的評(píng)估情境（S）與任務(wù)（T），采集多模態(tài)數(shù)據(jù)（D），最終映射到證據(jù)意識(shí)、邏輯推理、質(zhì)疑反思、分析判斷、表達(dá)論證這五大可量化能力指標(biāo)（C）。

研究顯示，經(jīng)過(guò)該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在批判性思維傾向、策略遷移率、論證完整度、反饋敏感度等方面有明顯提升。此外，在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)“論證不嚴(yán)謹(jǐn)”的發(fā)生率明顯下降；在學(xué)期末學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查中，認(rèn)同“我能主動(dòng)質(zhì)疑前提”和“我會(huì)用數(shù)據(jù)而非直覺(jué)作判斷”的學(xué)生比例大幅上升。

麥：未來(lái)這門(mén)課程的優(yōu)化方向是什么？

戚笑雨：下一步，課程團(tuán)隊(duì)將編著《數(shù)智時(shí)代的批判性思維》教材，深度融入人機(jī)協(xié)同場(chǎng)景設(shè)計(jì)，設(shè)置專門(mén)板塊教授AI生成內(nèi)容論證質(zhì)量評(píng)估、提示詞工程等主題。

此外，學(xué)校還計(jì)劃實(shí)現(xiàn)數(shù)字化全面升級(jí)，構(gòu)建以智慧平臺(tái)為樞紐、以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)、以人機(jī)協(xié)同為特色的全新教學(xué)生態(tài)。一方面將智慧教學(xué)平臺(tái)與AI深度整合，進(jìn)行教案、案例、題庫(kù)的人機(jī)共建，并配置AI助教和垂直領(lǐng)域智能體，為學(xué)生提供思辨陪練。另一方面，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，深化AI在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，縮短反饋周期，讓批判性思維培養(yǎng)更貼合學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)需求。

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