花樣翻新的教育改革，純屬瞎折騰！老師們何時能安靜教書？

文 | 教而育之

參加工作這些年，教育領域最不缺的就是 “新名詞”“新模式”。今天學洋思經驗，明天赴衡水取經，后天觀摩杜郎口課堂，如今又掀起大單元教學、項目化學習的熱潮。無數校長和教師，常年奔波在培訓、學習、觀摩的路上，仿佛只要跟上最新潮流，教育就能煥然一新。

老子在《道德經》中說：“治大國若烹小鮮。” 烹煮小魚，最忌反復翻攪，否則魚身易碎，治理天下，最忌朝令夕改、頻繁折騰，否則民心難安、百事俱廢。放到基礎教育上，道理更是相通。教育本是慢的藝術，是靜待花開的過程，最經不起一陣風似的折騰。少一些花哨改革，多一些從容堅守，讓老師安心教書、學生靜心成長，或許就是最好的教育。

我們的基礎教育又何嘗不是如此？不折騰、不鬧騰，讓老師們安靜教書育，或許就是最好的教育改革！

有多少“教育改革”是偽創新？表面上轟轟烈烈，實則真折騰，浪費資源！

當下很多所謂 “教育創新”，細看之下不過是偽概念、新包裝。有人提出 “一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，本質不過是孔子 “有教無類” 的白話復述；有人推崇分層教學、異步教學，核心仍是 “因材施教” 的古老智慧；有人倡導愉悅課堂、游戲學習，說到底就是 “寓教于樂”；強調師生互動、共同成長，也早已被 “教學相長” 四個字道盡精髓。

無數新理論、新提法，不過是把經典教育思想換上現代外衣，取一個時髦名稱，便搖身一變成了重大改革成果。正如魏書生老師所言：“基礎教育就那么點事，重要的是不動搖，不懈怠，不折騰。” 教育的根本規律從未改變，變的只是形式，亂的卻是人心。

為何總有一些人熱衷于折騰教育？

答案并不復雜：名與利。

一套新理論、一個新模式推出，背后往往伴隨著課題立項、榮譽加持、職務晉升，甚至利益鏈條。一些改革從誕生之初，就不是為了解決教學實際問題，而是為了制造亮點、打造政績。出發點一旦跑偏，再華麗的理論也只是空中樓閣。

有些專家身居高樓，僅憑幾所試點學校的有限經驗，便推出普適性極強的教育模式，強行在各地推廣。殊不知，城鄉有別、校情各異、學生不同，根本不存在包打天下的教學良方。盲目跟風、照搬照抄，最終只會丟掉自身多年沉淀的好經驗、好做法，落得邯鄲學步、東施效顰的尷尬境地。

讓老師們安靜教書育人，或許就是最好的教育改革！

回想三四十年前的基礎教育，沒有層出不窮的理論，沒有眼花繚亂的改革，更沒有鋪天蓋地的檢查評比。每天幾節正課，作業在校完成，放學之后便是盡情玩耍，直到暮色降臨、家人呼喚才肯歸家。自習課真正屬于學生，少有老師擠占。農忙時節放假勞動，勞動教育自然融入生活。

那時也看重成績，卻不逼學生死學，若孩子確實不適合讀書，家長與老師也多一份理解與包容。沒有鋪天蓋地的校外培訓，少有熬夜趕作業的疲憊，師生都少了一份焦慮，多了一份自在。老師擁有足夠的教學自主權，按照自己的節奏教書育人。家長適度陪伴，適時引導，孩子在自然狀態下成長。

那一代的學生，童年大多是快樂的，那一代的教師，職業大多是有尊嚴的。

再看當下，不少學生被作業、考試、競賽壓得喘不過氣，少有真正放松的時刻。許多教師被困在表格、臺賬、評比、迎檢之中，備課、輔導、談心的時間被不斷擠壓。課堂要迎合新模式，作業要符合新要求，評價要對標新體系，教師在各種改革要求中疲于奔命，漸漸失去對教育本真的堅守。

教育如同農人種莊稼，需要順應時節、精耕細作。該播種時播種，該施肥時施肥，該澆水時澆水，付出真心與汗水，而后耐心等待收獲。急不得、躁不得、更折騰不得。拔苗助長只會適得其反，頻繁折騰終將顆粒無收。

教育不是舞臺表演，不需要轟轟烈烈的排場。教育不是政績工程，不需要花樣百出的包裝。它是日復一日的堅守，是一言一行的熏陶，是心與心的靠近，是靈魂對靈魂的喚醒。

少一些形式主義的改革，多一些腳踏實地的耕耘，少一些急功近利的折騰，多一份從容淡定的堅守。把時間還給老師，把課堂還給教學，把童年還給學生。不把師生當道具，不把教育當秀場，讓教育回歸安靜，讓教書回歸純粹，這才是基礎教育最該走的路。