當體育老師拍出爆款微電影：學校管理者該如何激活每一個“馬超群”

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作者 | 李兆端，北京市房山區督學、北京市房山區教師進修學校教研員、學生發展評價處主任。

最近，河南鄭州金水區金沙小學體育老師馬超群和他的學生們，因為一部自制微電影《先放一放》火遍全網。田間地頭，一群穿著校服的孩子在《好春光》的音樂里自由起舞，鞋上沾著泥，動作算不上標準，臉上卻寫滿了松弛與快樂。這支微電影沒有大制作、沒有專業演員，卻收獲了數百萬網友的點贊，連央視新聞都專門報道。

如果只看表面，這不過是一位“網紅老師”的又一次出圈。但如果站在學校管理者的角度深入追問，我們會發現：馬超群現象絕非偶然。一個體育老師，用一臺二手相機，帶著一群普通甚至特殊的孩子，拍出了十多部引發社會共鳴的微電影——這背后，究竟是什么樣的學校生態在支撐？而我們作為教育管理者，又該如何在各自的學校里，激活每一個“馬超群”？

馬超群做對了什么：三個“破壁”行動

要回答“如何激活”，首先得看懂馬超群成功的底層邏輯。在我看來，他至少完成了三重突破。

第一重突破：學科壁壘的打破。體育老師搞舞蹈、拍電影、寫歌詞、譜曲，聽起來像是“不務正業”。但正是這種跨界，讓教育回歸了它本來的樣子——不是分科教學，而是全人培養。馬超群帶著學生跳啦啦操、拍反校園霸凌短片、演繹紅旗渠精神、創作《普通小孩》送給聽障女孩……舞蹈和影像成了載體，真正傳遞的是自信、勇氣、共情和價值觀。一個體育老師能做到的事，為什么我們的語文、數學、英語老師不一定能做到？不是因為能力不行，而是因為我們的管理思維里，往往把教師“釘”在了學科崗位上。

第二重突破：教育場景的打破。馬超群的“課堂”不在教室里。麥田、黃河灘、紅旗渠、走廊、操場，都是他的片場。孩子們在碎石地上翻滾，在泥濘中起舞，在真實的土地上理解了什么是“紅旗渠精神”，什么是“農民守護土地的堅韌”。這種沉浸式的、身體參與的教育，遠比課堂上的說教更有力量。它提醒我們：真正的學習，從來不只發生在四十五分鐘的教室里。

第三重突破：評價標準的打破。馬超群的作品里，沒有“必須成功”的焦慮，沒有整齊劃一的完美。孩子們跳錯了就順勢擺個Pose，摔倒了爬起來繼續跳。聽障女孩魏妍熙戴著人工耳蝸，在人群中常常慢半拍，卻一步步走到舞臺中央，唱出“他們沒想到我能做到，現在是人生的主角”。馬超群告訴孩子們：先放一放成績排名，放一放“必須優秀”的擔子，“普通人”也配擁有快樂。這種價值觀，恰恰是今天過度焦慮的教育環境中最稀缺的東西。

這三重突破，如果只靠馬超群一個人，是做不到的。他的背后，必然有一個相對寬容、敢于放手的學校管理環境。而這，正是我們作為管理者最需要反思的地方。

學校管理者的三點核心啟示

馬超群的故事，至少給基礎教育校長們帶來了三個層面的管理啟示。

啟示一：重新理解“教師發展”——從“用什么人”到“如何讓人用得更好”

很多學校抱怨缺少“創新型教師”，認為名師、骨干教師才是學校發展的關鍵。但馬超群的例子告訴我們：一個非編導專業、非藝術特長出身的體育老師，只要給予空間和信任，完全可以成長為跨學科的教育創新者。問題不在于“我們有沒有這樣的人”，而在于“我們有沒有激活他們的機制”。

具體到管理行動上，校長可以做三件事：

第一，建立“教師創新項目孵化機制”。不是讓老師寫繁瑣的申報書、走漫長的審批流程，而是設置一筆小額經費、一段彈性時間、一個簡單備案通道，鼓勵教師提出自己真正想做的教育項目。馬超群最初只是用借來的老舊相機，自費5000元買二手設備，學校的支持后來才跟上。如果學校能從一開始就主動識別、主動支持，創新的速度會更快、質量會更高。

第二，打破“學科本位”的教師評價。體育老師拍微電影，在傳統評價體系里可能“不算工作量”，甚至會被認為“不務正業”。但如果學校把這類跨學科、項目式、有育人實效的創新成果納入績效、評優、職稱評審的參考，就能釋放巨大的導向信號。評價指揮棒指向哪里，教師的精力就會流向哪里。

第三，為“非典型”教師留出成長通道。馬超群的成長路徑不是常規的賽課、寫論文、評骨干，而是用作品說話。學校管理者要善于發現那些“不走尋常路”但有熱情、有想法的老師，給他們試錯的空間、展示的平臺，而不是用統一的尺子去衡量所有人。

啟示二：重塑學校文化——讓“松弛感”成為教育的一部分

《先放一放》之所以能打動人，恰恰因為它傳遞了一種罕見的“松弛感”。在今天的中小學校里，學生被分數追趕，教師被考核追趕，校長被升學率追趕，整個系統彌漫著一種“不能停、不敢停”的焦慮。而馬超群的影片卻告訴孩子們：好春光，本來就屬于每一個普通的孩子。

管理者需要反思：我們的學校文化，是讓人更緊繃了，還是更舒展了？我們是否允許學生犯錯、允許教師“不完美”？

具體建議包括：在校園里設置“非競賽類”的展示平臺——比如微電影節、舞蹈快閃、鄉土實踐展演，讓那些不是“第一名”的孩子也能被看見；鼓勵教師設計“低控制、高參與”的教育活動，就像馬超群那樣，帶著孩子在田埂上跳舞，而不是把每一個動作都排演到精準無誤；更重要的是，管理者自己要率先放下“唯結果論”的執念，關注過程中的成長，而不僅僅是最終的獎項和排名。

松弛不是放任，而是一種更高階的教育智慧。正如馬超群所說，“偶爾的‘沒心沒肺’，從不是放棄努力，而是為了更好地全力以赴。”

啟示三：重構課程邏輯——用項目式學習打通“五育并舉”

馬超群的微電影，看似是舞蹈和影視，實則融合了德育（反霸凌、紅旗渠精神）、智育（編劇、作詞）、體育（舞蹈動作）、美育（鏡頭語言、音樂）、勞動教育（下地干農活、分辨麥苗青草）。它天然就是“五育并舉”的生動樣本。

而很多學校推進五育并舉時，往往陷入“做加法”的困境：體育不夠就加體育課，美育不夠就加美術課，勞動教育不夠就加勞動課……最后課時不夠、師生疲憊。馬超群的實踐提供了另一種思路：通過一個主題式項目，自然融合多個育人目標。

管理者可以推動的是：鼓勵教師圍繞真實生活、社會議題、本土文化開發跨學科項目。比如，河南的學校完全可以借鑒馬超群的做法，帶著學生走進黃河灘、紅旗渠、麥田，用舞蹈、影像、文字等多種形式表達對家鄉的理解。學校不需要給每個老師配攝像機，但可以給每個年級配一個“項目基金”，支持師生把學習從教室延伸到社會。

需要警惕的三種誤區

當然，在學習和推廣“馬超群經驗”時，管理者也需要保持清醒，避免走入幾個常見誤區。

誤區一：神化個體，忽視制度。馬超群的成功，離不開他個人的才華、熱情和堅持，但如果把這當作“榜樣故事”簡單宣傳，讓其他老師去“學習馬超群”，效果往往適得其反。真正重要的是反思：學校是否建立了讓更多“馬超群”涌現的制度環境？如果沒有，再多的榜樣宣傳也只是讓普通教師感到“我不如他”的挫敗感。

誤區二：復制形式，丟失內核。看到微電影火了，有些學校可能會跟風組織“微電影大賽”，要求每個班拍一部片子。結果往往變成形式主義——老師們加班加點、學生們被動配合，最后拍出來的作品缺乏真誠，反而增加了負擔。馬超群微電影的內核從來不是拍攝技術，而是“讓孩子成為主角”，是“用真實的情感和經歷打動人”。丟了內核，形式就成了空殼。

誤區三：功利化創新，異化初衷。如果學校把這類創新項目僅僅當作“打造學校品牌”的工具，用來申報課題、迎接檢查、宣傳招生，那么創新的動機就已經偏離了教育本身。馬超群堅持了十年，從啦啦操社團到微電影，從8個孩子到100個孩子，支撐他的是對學生的愛，而不是對名利的追逐。管理者要做的，是為這種純粹的熱愛提供土壤，而不是急于收割“成果”。

結語：每一個學校，都有一個“馬超群”

馬超群今年33歲，在金沙小學執教已逾十年。啦啦操社團從最初8名成員發展到約100名，柜子里擺滿了獎狀獎杯。但比獎杯更珍貴的，是孩子們說的話：“跟著馬老師跳舞，我變得更自信、更勇敢。”

我始終相信，每一所學校里，都有像馬超群一樣的老師——他們可能教語文、教數學、教體育，也可能教歷史、教科學；他們可能不擅長寫論文、不擅長賽課，但他們對學生有真摯的感情，對教育有獨特的想法，對某個領域有執著的熱愛。他們只是缺少一個被看見、被激活的機會。

作為學校管理者，我們的責任不是去“制造”下一個馬超群，而是去創造一個“允許馬超群們涌現”的學校生態。少一點“統一步調”的控制，多一點“各自生長”的信任；少一點“結果至上”的焦慮，多一點“過程值得”的耐心；少一點“學科本位”的壁壘，多一點“跨界融合”的鼓勵。

教育創新，從來不是靠政策堆出來的，也不是靠口號喊出來的，而是靠一個個教師被激活、被信任、被托舉，在日復一日的實踐中慢慢生長出來的。愿每一位校長，都能在自己的學校里，找到那個正在等待機會的“馬超群”，然后輕聲說一句：去吧，我支持你。

作者簡介

李兆端

北京市房山區督學。北京市房山區教師進修學校教研員，學生發展評價處主任。

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》相關要求，助力中小學校突破校本課程建設瓶頸，整合優質教育資源，搭建專家引領、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質校本課程建設與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內涵的優質校本課程，推動學校辦學品質與特色品牌雙提升。

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作者丨李兆端

編輯丨智庫君

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